高三英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和能力培養(yǎng)

彭文

新課標(biāo)指出高中英語教學(xué)要使學(xué)生具備自主發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力，這對師生提出了新的要求。本文以實(shí)操性強(qiáng)為原則，以高三英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力為核心，提出了使用詞典、運(yùn)用科學(xué)做題流程、合理規(guī)劃自學(xué)時(shí)間三個方面的應(yīng)用建議，促進(jìn)高三英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

1. 高三英語自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的必要性

學(xué)會學(xué)習(xí)被歐盟執(zhí)委會概括為當(dāng)代人需要具備的基本能力和關(guān)鍵能力之一。在新標(biāo)課的解讀中，王薔和梅德明指出，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，自主承擔(dān)起英語學(xué)習(xí)的責(zé)任;讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主動性和自主性需要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)，盡量做好自我管理;指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地整合零散時(shí)間用于英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略的使用是學(xué)生具體運(yùn)用學(xué)習(xí)能力的手段和表現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)策略的使用表現(xiàn)為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的活動中，受問題意識的驅(qū)動而采取的調(diào)控和管理自己學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為。

具體而言，高三學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)英語的實(shí)力。但高三學(xué)生已習(xí)慣于“填鴨式教學(xué)”、“灌輸式教學(xué)” 和“保姆式教學(xué)”。換言之，學(xué)生已嚴(yán)重依賴教師的教學(xué)，從而忽視了自我學(xué)習(xí)的主體地位。在英語學(xué)習(xí)過程中遇到問題，少有學(xué)生能以自行翻閱資料、核對答案詳解、查詢圖書、登陸網(wǎng)站等方式來獲取信息從而解決問題。

教會學(xué)生英語不如教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力不僅是幫老師“減負(fù)”，提高教學(xué)效率，更是學(xué)習(xí)語言之正途。學(xué)習(xí)策略的使用還具有遷移性，有助于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2. 指導(dǎo)高三學(xué)生使用詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，主動分析原因并嘗試解決困難;能選擇適合的參考書和詞典等工具輔助英語學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)高三學(xué)生利用詞典進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

2.1詞典語言

每本詞典都有屬于自己的語言。學(xué)生獲得詞典后，教師可用十分鐘左右的時(shí)間教會學(xué)生讀懂常用詞典語言，如在牛津高階英漢雙解詞典中有“本詞典使用的縮寫”和“本詞典使用的符號”等。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可要求學(xué)生自行閱讀每本詞典前的使用縮寫和符號。

2.2板塊記憶、上下記憶、折頁記憶

2017版新課標(biāo)中指出，通過構(gòu)詞法、話題詞等方式建構(gòu)詞族、詞匯語義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略。高三利用詞典進(jìn)行板塊記憶、上下記憶、折頁記憶自主學(xué)習(xí)英語，是達(dá)到此要求的有效途徑。

教師可指導(dǎo)高三學(xué)生對查到的詞匯進(jìn)行板塊記憶（block memory）。板塊記憶是把零散的、看似毫無聯(lián)系的詞匯以同義、反義、形近、同主題，上下義詞等方式進(jìn)行整合，并實(shí)現(xiàn)整體記憶。 如第8版《牛津高階》（下同）1255頁關(guān)于main的解析中增加了藍(lán)色同義詞辨析板塊，教師可指導(dǎo)學(xué)生對main的同義詞major， key， central， principal， chief， prime進(jìn)行閱讀和辨析，它們屬于詞匯家庭里的兄弟姐妹關(guān)系，身份相似卻各有千秋。另一種形式的板塊記憶是主題式記憶。如牛津高階彩頁是主題式，如動物，建筑物，房屋等，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用高三零散時(shí)間進(jìn)行翻閱和記憶。2017版《新課標(biāo)》中指出，通過分類等手段加深對詞匯的理解的記憶是學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)認(rèn)知策略。

上下記憶是擴(kuò)充詞匯量的一個方法，如學(xué)生遇到障礙詞匯exclude并在牛津高階的711頁查到，老師可指導(dǎo)學(xué)生對exclude后的詞條excluding， exclusion， exclusionary， exclusion order， exclusion zone， exclusive等進(jìn)行快速瀏覽與閱讀。掌握詞根詞綴派生構(gòu)詞法及其規(guī)律是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提升語言表現(xiàn)力并幫助記憶詞匯的重要途徑之一。

折頁記憶適合高三學(xué)生。全國卷英語完形填空中，動詞短語是必考項(xiàng)，如2019年全國卷一英語完形填空49題 A. Paying off B. spreading out C. blowing up D. fading away和54題A. Holding on to B. going back to C. living up to D. giving way to。這類動詞短語多而繁雜，學(xué)生對它們記憶模糊，教師不知如何教學(xué)。折頁記憶可幫助解決此問題。教師可指導(dǎo)高三學(xué)生翻到動詞take的2125頁，動詞set 1885頁，在右下角折頁，并要求學(xué)生利用零散時(shí)間反復(fù)記憶動詞短語搭配，并通過例句這一微語境核實(shí)意義并幫助記憶。動詞搭配比較多的動詞還有break， get， look， turn， make， put， bring等。

3. 指導(dǎo)高三學(xué)生運(yùn)用科學(xué)做題流程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

刷題已成普遍現(xiàn)象，它“超量”且“盲目”，消耗了學(xué)生大量時(shí)間，增加了學(xué)生壓力，效果卻微乎其微。刷題怪圈是一個惡性循環(huán)：刷題——發(fā)現(xiàn)錯誤——再刷題——再發(fā)現(xiàn)錯誤——繼續(xù)刷題。錯誤的方法會使學(xué)生陷入學(xué)了卻學(xué)不好的困局。學(xué)生養(yǎng)成刷題的習(xí)慣可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與老師的引導(dǎo)有關(guān)。并不是每個高三學(xué)生對做題流程有科學(xué)的認(rèn)識，對于英語而言，教師可指導(dǎo)學(xué)生遵循以下6字流程：做——對——核——查——整——記。具體而言，不論是試題還是平時(shí)練習(xí)，第一步是限時(shí)做題，第二步是對答案，第三步是核實(shí)錯題，第四步是查詞典或網(wǎng)絡(luò)資源，這主要針對影響做題的詞匯、短語、語法或文本內(nèi)容，第五步是整理到筆記本，把零散的知識系統(tǒng)化，第六步是反復(fù)回看記憶，也就是復(fù)盤。教師可引導(dǎo)學(xué)生做題只是開端，后續(xù)工作的處理才是提高做題質(zhì)量，內(nèi)化知識的關(guān)鍵。和其它學(xué)科一樣，高三英語不能走題海戰(zhàn)術(shù)，質(zhì)量優(yōu)于數(shù)量，對錯題的反思，對“形同質(zhì)異”和“形異質(zhì)同”題目的總結(jié)與歸納，從刷題到精準(zhǔn)做題都是提升高三英語的好方法。

4. 指導(dǎo)高三學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，計(jì)劃和安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);經(jīng)常對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。就高三學(xué)生而言，他們學(xué)業(yè)繁重，時(shí)間緊迫。教師可指導(dǎo)高三學(xué)生在一年中根據(jù)不同英語學(xué)習(xí)內(nèi)容利用不同時(shí)間自主學(xué)習(xí)。首先，對于零散知識點(diǎn)，堅(jiān)持少而經(jīng)常法（little but often approach）。英語其學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁多廣泛，不成系統(tǒng)，如詞匯，短語，固定用法和句型等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持周一到周五每天看10分鐘英語知識點(diǎn)，這比在某個時(shí)間段專門拿出50分鐘效果要好，因?yàn)橛⒄Z語言點(diǎn)的遺忘率高。教師可指導(dǎo)學(xué)生參考以下碎片時(shí)間管理及英語學(xué)習(xí)安排：

其次，對于高三英語學(xué)習(xí)而言，僅僅利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)英語是不夠的，除去上課時(shí)間，英語學(xué)習(xí)的整塊學(xué)習(xí)時(shí)間如下：

區(qū)分碎片時(shí)間和整塊時(shí)間與英語思維的連貫性有關(guān)。記背單詞短語或知識點(diǎn)不太需要完整思維和深度思維，可利用零散時(shí)間完成;同樣，語法填空和在知識點(diǎn)的處理上相對比較單一而獨(dú)立，可在5分鐘內(nèi)完成目標(biāo)，可利用零散時(shí)間完成;與之相反，閱讀和完形填空需要學(xué)生進(jìn)行信息深度處理，要求學(xué)生處于思維連續(xù)集中狀態(tài)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用大塊安靜時(shí)間來完成閱讀和完形填空練習(xí)。

5. 結(jié)語

有效使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果和效率，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。高三英語教學(xué)中教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能使學(xué)生形成強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。高三是學(xué)生與大學(xué)接軌的重要時(shí)期，在備考高考的同時(shí)，學(xué)生具備的自主學(xué)習(xí)能力可遷移到大學(xué)英語學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。在英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)過程中，英語教師應(yīng)注意形成有效運(yùn)用策略的能力是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況可審視并反思學(xué)習(xí)策略的使用及效果。

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（作者單位：北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級中學(xué)）