淺談情理教育在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳云菊

前言

美國教育學(xué)家布盧姆曾說過帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生要比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面會顯得更加輕松。新課程也倡導(dǎo)優(yōu)化教師和學(xué)生之間的關(guān)系，通過建立和諧的情感氛圍，為英語教學(xué)活動提供持續(xù)動力，并最終把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有情感、有價值追求的終生發(fā)展的人。那么，如何在初中英語教學(xué)中滲透情理教育呢？

1. 合理運用英語教材中的情理素材，以情促知

上海牛津初中英語教材取材廣泛，教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)生生活實際貼近，教師備課時首先應(yīng)當(dāng)充分挖掘教科書中有利于激發(fā)學(xué)生情感話題的素材，通過對相關(guān)教材內(nèi)容的深思、設(shè)計和組織，最大限度地引導(dǎo)、激發(fā)和內(nèi)化學(xué)生對于人與自我、人與社會、人與自然之間的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

上海牛津英語8B Unit One的中心話題是樹木，通過這一單元的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解樹木的用途和現(xiàn)狀，更要激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的保護意識、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。 因此，教師可以通過Brainstorm的形式，就“How good are trees？”這個問題激活學(xué)生的元認(rèn)知，增加每位學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是英語教學(xué)成功的第一步。接著，以真實圖片和紀(jì)錄片讓學(xué)生直觀了解當(dāng)前樹木所面臨的困境，豐富學(xué)生對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知，讓他們明確“It is all humans in the world that should take the responsibility to protect the trees， not just others.”。然后，配以名人名言給學(xué)生樹立榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。例如：習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”，馬云的“螞蟻森林”計劃。最后，要求學(xué)生完成一份關(guān)于樹木的研究報告，通過“What do trees provide us with and what should we do？”等一系列問題的整合、分析和思考，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生意識到自己的存在價值，進一步思考和明確自己的奮斗目標(biāo)和人生理想，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

因此，教師應(yīng)當(dāng)以英語教材內(nèi)容為依托，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生之間良性互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到不斷的升華，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中持續(xù)提升正能量因子，達到以情生情、以情促知的效果。

2. 建立和諧友好的師生關(guān)系，以情促學(xué)

蘇霍姆林斯基曾寫道：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一支嬌嫩的花朵，有千萬細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲憊地工作著，給它提供滋養(yǎng)。”作為教師，我們需要關(guān)愛每一位學(xué)生，推動他們在英語學(xué)習(xí)上的主動性與積極性。

教師需要運用豐富的肢體語言、抑揚頓挫的語音語調(diào)和生動形象的多媒體教學(xué)設(shè)備吸引學(xué)生的課堂注意力，增加師生之間、生生之間的英語課堂互動環(huán)節(jié)，善用課堂鼓勵評價機制，例如：“Good idea.”“Well done.”等中肯的評語幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心?！癏ave a try...？”“Anything else？”等鼓勵性的語言有助于學(xué)生更大膽地參與英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。有時，教師面帶微笑耐心地等待學(xué)生回答問題，課堂互動盡量照顧周全，此時教師的一個站位，一個眼神，一個點頭的動作，都會成為情感教育的傳送帶。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在英語課堂的主體地位，實現(xiàn)英語教學(xué)信息層次和情感層次的雙交際。如果每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到教師對自己的關(guān)心與重視，便更容易被激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。因此，創(chuàng)造輕松、和諧、鼓勵性的英語學(xué)習(xí)課堂氛圍有助于學(xué)生更積極、更牢固地掌握知識，更能保障學(xué)生持久性的英語學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)。

因此，課堂師生配合默契，課后師生相互欣賞所形成友好關(guān)系，都是激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒和積極的情感態(tài)度，達到以情生情、以情促學(xué)的目的。

3. 結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中不僅要鉆研英語教材，還需要充分利用英語課程核心內(nèi)容為依托激發(fā)學(xué)生的情感意識和理性思維，潛移默化地貫徹情理教育，形成良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。最終，可以讓學(xué)校成為學(xué)生向往的學(xué)習(xí)圣地，讓教師成為學(xué)生知識上的引領(lǐng)者和情感上的共鳴者，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有抱負(fù)的不斷發(fā)展的人。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2000.

[2]謝利娜. 在英語教學(xué)中的情感教育[J]. 師道·教研， 2010（05）.

[3]梅德明， 王薔. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2018.

（作者單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行晶城中學(xué)）