后疫情時代生命教育視角下的線上高中英語作業(yè)初探

谷桃

2020年2月，為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部倡議學校延期開學，“停課不停學”讓教育從“線下”全面轉(zhuǎn)到“線上”，線上授課成為教師的新日常，而線上布置作業(yè)、批改作業(yè)也因其優(yōu)異性能成為教師解決作業(yè)問題的主要途徑。

疫情即教材，生活即教育。中國教育家顧明遠先生認為：“教育的本質(zhì)是生命教育。”公共突發(fā)事件既是生命教育的重要資源，也是反觀生命教育得失的一面鏡子。

而作業(yè)不僅是課堂教學的必要補充和延伸，也是培養(yǎng)學生必備品格和關(guān)鍵能力的重要方式。因此，疫情背景下如何通過線上作業(yè)開展生命教育、信念教育、科學教育、道德教育，進一步樹立和塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀就顯得十分緊迫。

1. 生命教育的重要性

生命教育是由美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。

1.1生命教育的概念

生命教育一種全人教育，其核心目標在于，通過生命管理，把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，為社會、為人間煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。

1.2生命教育的意義

生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值;生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下;生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展?！?/p>

這就要求教育工作者從生命視角重新理解教育、發(fā)展教育，使教育更貼近具體的人、生動的人，提倡尊重生命，從內(nèi)在激發(fā)生命發(fā)展的動力，使教育能夠關(guān)注生命整體，通過人的自然生命、社會生命、精神生命的全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育目標。

2. 線上英語作業(yè)的優(yōu)勢

作業(yè)，作為在線教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一， 作為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要方式，其作用和設(shè)計不容忽視，要充分發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力，其優(yōu)勢如：

2.1線上作業(yè)布置清晰

以假期筆者所使用的“釘釘”為例，“釘釘”班級群內(nèi)的“家校本”可選擇“發(fā)作業(yè)”“發(fā)成績”。作業(yè)發(fā)布涵蓋語數(shù)外及包括信息技術(shù)、綜合實踐等15個科目類別，發(fā)布內(nèi)容包括作業(yè)名稱、布置對象、布置范圍、作業(yè)詳情等，使學生對當天每一學科的作業(yè)一目了然，也方便家長了解學生的作業(yè)情況。

2.2線上作業(yè)提交便捷

“釘釘”的在線提交功能有兩大優(yōu)勢：一是提交內(nèi)容豐富。可提交包括圖片、視頻、語音、文字等作業(yè)，有助于教師多元化設(shè)計作業(yè)并全面培養(yǎng)學生素養(yǎng);二是有效防止抄襲。開啟在線提交后，學生之間作業(yè)相互不可見，有效防止學生之間的抄襲。

2.3線上作業(yè)批改個性化

“釘釘”作業(yè)批改也很個性化：可選為優(yōu)秀作業(yè)，向全班展示分享，便于同學之間借鑒學習;評語有快捷評語，也可自定義評語，實現(xiàn)評語的個性化與針對性。

2.4線上作業(yè)交流針對性強

作業(yè)提交后，有單獨交流的空間，既有私密性又有針對性，可達到面批的效果。

3. 通過多元線上作業(yè)開展生命教育

線上作業(yè)所具有的優(yōu)勢，更加有助于作業(yè)設(shè)計的多元化，以豐富的作業(yè)形式培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，開展生命教育。在筆者開展的多元線上作業(yè)中，本文以探究性作業(yè)為例。

從疫情暴發(fā)到現(xiàn)在，筆者通過疫情這本社會教材，引導學生對真實的世界主題進行項目式學習，開展了一系列探究性作業(yè)活動，在探究性作業(yè)活動開展的過程中，筆者做了如下引導工作：

3.1明確探究作業(yè)目標

整體架構(gòu)、項目分解后，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學生的探究興趣，明確探究作業(yè)目標。

3.2了解探究作業(yè)內(nèi)容

以人與自然、人與社會、人與自我為探究主題，讓學生進行線下自主探究，如了解新型冠狀病毒、防護措施、疫情期間令你感動的人和事、從疫情中所得到的啟示等。

3.3允許探究方式和成果形式自主

學生可進行線下自主探究、教師線上指導，并鼓勵家長參與學生的探究學習。另外，學生可自主選擇成果形式，如制作思維導圖、制作海報、制作課件、做訪談節(jié)目、寫倡議書、錄制視頻等。

3.4展示、分享、評價探究作業(yè)成果

充分發(fā)揮學生的主體作用，請學生做“主播”展示、交流、分享他們的探究成果，并在“家校本”分享優(yōu)秀作業(yè)。

通過從生命教育的角度設(shè)計探究性線上作業(yè)，讓學生更為深刻地認識疫情，理解生命、生活、生態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，學會如何與自己、與他人、與社會、與世界相處，努力以一種更加從容的姿態(tài)面對未來的挑戰(zhàn)。

突如其來的疫情，讓2020年的寒假和春天不同以往，甚至終身難忘。作為教師，我們要堅守教育陣地，“疫”戰(zhàn)到底，將對疫情的思考、對生命的理解、對一線工作人員的感謝、對中國力量的感悟等等滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，用好“疫”情這本大書，以作業(yè)為抓手，引導學生敬畏自然、敬畏生命、尊重科學，培養(yǎng)學生的家國情懷，開展生命教育，感受人類命運共同體，以實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴。

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十四中學）