初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

胡瓊

英語學(xué)習(xí)離不開情境的依托，在具體的情境下語言交流就有了目標(biāo)性。英語口語交際情境創(chuàng)設(shè)的目的，就是使學(xué)生置身具體生活情境當(dāng)中產(chǎn)生語言交際的需要，從而積極地進(jìn)行交際與溝通，在交流中表情達(dá)意，提高英語口語能力。語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為語境的組成是比較復(fù)雜的，至少包含八個要素，即語言的參與者、交流情境、交流目的、行為順序、途徑、規(guī)約、體裁等。這對英語教學(xué)提供了有效的啟示，語言教學(xué)一定要結(jié)合具體的情境，重視情景的選擇，脫離了社會情境就不會產(chǎn)生語言交際活動，也談不上發(fā)揮其語言表情達(dá)意的功能。傳統(tǒng)教學(xué)中英語口語訓(xùn)練通常不被重視，英語教學(xué)重點往往圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)，只注重書面英語教學(xué)，其目的是應(yīng)對英語考試，把口語教學(xué)從教學(xué)體系中割裂開來，致使學(xué)生不會說英語，同時也影響了聽、讀、寫能力的提升。如何進(jìn)行英語口語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，是值得研究的重要課題。

1. 運用實物教具，加深直觀體驗

實物往往來自學(xué)生的現(xiàn)實生活，以實物作為情境創(chuàng)設(shè)的素材往往具有直觀性，也容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感與趣味性。教師通過實物的展示與演示，可以使教學(xué)更形象、真實與生動，譬如教學(xué)“taller/shorter than...”這一句型，教師出示世界巨人鮑喜順照片并積極與學(xué)生互動，“Who is he？ （He is Bao xishun.） Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？” 然后把世界第一矮人何平平的照片展示給學(xué)生。教師再根據(jù)班上學(xué)生身高進(jìn)行引導(dǎo)。這種通過實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法，學(xué)生感覺到自然貼切，與現(xiàn)實相聯(lián)系，可以提高課堂的親和力，有效實現(xiàn)目標(biāo)語的有效輸入，使學(xué)生擺脫母語干擾，提高了知識轉(zhuǎn)化率。

2. 運用信息技術(shù)，激發(fā)口語交際興趣

信息技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)與進(jìn)步為英語口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動形象逼真的情境提供了支持。由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加逼真與生動，為英語口語教學(xué)注入活力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的提高。英語教師可以結(jié)合口語教學(xué)目標(biāo)充分選擇互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成集文字、圖片、動漫、音樂、動畫等于一體的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，主動運用英語口語交流互動，提高語言輸入與輸出的頻次，從而使語言知識點在互動交流中熟練，在互動交流中內(nèi)化。實踐證明，在初中英語口語教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以使靜態(tài)化的英語文本活躍起來，實現(xiàn)口語訓(xùn)練的交際化、生活化、趣味化，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

3. 巧用體態(tài)語，提高口語交際欲望

在課堂教學(xué)中，教師的動作、神態(tài)甚至教學(xué)情緒都會給學(xué)生以深刻的影響與感染。體態(tài)語作為一種身勢語言，雖然是非語言交流的一種形式之一，但人們在交流中的神情動作與身體動作，對于語言的表達(dá)具有有效的輔助作用，在英語教學(xué)中教師運用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)英語情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象性思維，感染學(xué)生。進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中教師可以運用相對夸張的表情與手勢語，以刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極情緒。如學(xué)習(xí)感嘆句的時，教師用手敲一塊石頭，然后做手痛狀，縮回手，皺起眉說：“What a hard stone！How hard it is！”緊接著教師做吃蛋糕的樣子，表情陶醉地說：“What a soft cake！How soft it is！”等學(xué)生對感嘆句稍有理解后，再做其它東西的表情，如吃辣椒、吃山楂等，讓學(xué)生用感嘆句演繹邊吃東西邊敘述的表情動作。有效促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

4. 運用游戲，激發(fā)口語交際積極性

初中學(xué)生對游戲相當(dāng)感興趣。教師在教學(xué)中引入游戲可以打破教學(xué)中的僵化局面，促使學(xué)生積極進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如在教學(xué)中涉及到美食節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在課堂中呈現(xiàn)各種美食，并且提問學(xué)生“What kind of food do you think is good？ Guess what food I took.”學(xué)生與教師互動，也激發(fā)了學(xué)生互動交流的積極性，教師還可以蒙住學(xué)生的眼睛，并且拿食物讓學(xué)生聞，與學(xué)生互動 “Can you smell the food in my hand？” “I guess its a peach“. “Is it my favorite chicken leg？”，使課堂富有趣味性，學(xué)生積極進(jìn)行交流互動，品嘗用英語交流的愉悅。

5. 口語情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生實際生活，不能創(chuàng)設(shè)學(xué)生陌生的情境，注重要緊貼教材，而不是表現(xiàn)課堂的熱鬧而創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大或者無關(guān)的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)不能僅滿足學(xué)生學(xué)會了多少句話，而是要讓學(xué)生隨著語境與場景的變化能夠用貼切的表達(dá)形式來交流，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。情境創(chuàng)設(shè)還要注重不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的差異性，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師的語言難度要適中，盡可能兼顧到中下層學(xué)生。要鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生勇敢進(jìn)行英語交流，對其多鼓勵與肯定，提高其口語表達(dá)的自信。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是初中學(xué)生英語口語訓(xùn)練的有效途徑。教師要掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，并且在情境創(chuàng)設(shè)時要注意突出教學(xué)重點與難點，避免脫離教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題，通過多元化形式促進(jìn)學(xué)生口語交際積極性的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

（作者單位：云南省曲靖市會澤縣以禮中學(xué)校）