專創(chuàng)融合教育的師資隊(duì)伍建設(shè)研究

李青芫 全桂艷

摘 要：優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提與保障，打造高質(zhì)量、內(nèi)生性的專創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍是提高專創(chuàng)融合教育實(shí)效性的關(guān)鍵。本研究通過對(duì)全國(guó)主要高職院校發(fā)布的年度質(zhì)量報(bào)告中有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的描述進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出當(dāng)前高等院校在專創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀，針對(duì)目前專創(chuàng)融合教育中存在的問題，提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施。以期在調(diào)整教師發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)師資建設(shè)機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;師資隊(duì)伍建設(shè)

一、研究背景及文獻(xiàn)綜述

為厘清專創(chuàng)融合教育的師資隊(duì)伍打造思路，首先需要明確專創(chuàng)融合教育的根本目標(biāo)，而理解專創(chuàng)融合教育的目標(biāo)又需要從其概念演進(jìn)的脈絡(luò)入手。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育，與專業(yè)教育相區(qū)別，重點(diǎn)在于培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的新型人才。專業(yè)教育則是指在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，依托各學(xué)科專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)出各級(jí)各類專業(yè)人才的一種教育活動(dòng)?！皩?chuàng)融合”教育則是指以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的一種全新教育模式。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐二十余年來，經(jīng)歷了基于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的萌芽期（1999—2002年）;到基于課程設(shè)置和教學(xué)模式改革的探索期（2002—2015年）;再到成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、建立雙創(chuàng)教育工作機(jī)制、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化基地、興辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院的發(fā)展期（2015—2018年）;以及面對(duì)近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在與專業(yè)教育兩條道、兩張皮、雙脫節(jié)的突出問題，從而推進(jìn)專創(chuàng)融合教育改革的升級(jí)期（2018至今）等四個(gè)階段。

雖然學(xué)生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的主體，但是作為培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的高校教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的全過程中同樣發(fā)揮著重要的作用，因此，有必要針對(duì)專創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問題進(jìn)行探討。我國(guó)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相伴相生，但是，目前具備專創(chuàng)融合教育素質(zhì)的師資力量缺口仍較大。因此，繼續(xù)加強(qiáng)和完善專創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作刻不容緩。孟祥霞、黃文軍介紹了美國(guó)高校的成功案例，他們認(rèn)為優(yōu)化從事創(chuàng)業(yè)教育工作的高校教師、專業(yè)技術(shù)人才、行業(yè)專家等共同組成的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專家體系可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中起到加速作用。李新倉(cāng)、楊曉非的研究也指出，具有高等教育專業(yè)背景且具備企業(yè)管理和操作技能的企業(yè)家是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的最佳人選。另外，還有部分學(xué)者聚焦國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，并針對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提升、結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化、管理體制機(jī)制建設(shè)不夠深入等問題，提出了一系列富有成效的方法及策略。然而，隨著全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，專創(chuàng)教育師資人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)大多囿于“大拼湊”“復(fù)合型”“專兼結(jié)合”等層面。因此，高校專創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究尚有較大探索空間，希望本文的研究能夠?qū)ν晟茖?chuàng)融合教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供新的視角。

二、數(shù)據(jù)來源及分析方法

（一）數(shù)據(jù)特點(diǎn)及數(shù)據(jù)來源

本文的研究數(shù)據(jù)主要來源于高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱“年度報(bào)告”），自2011年以來，發(fā)布高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告已成為高職院校定期向社會(huì)公開教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的一種基本制度。年度報(bào)告主要具有以下特征：

1.從內(nèi)容上看，“學(xué)生成長(zhǎng)成才”“學(xué)校辦學(xué)實(shí)力”“發(fā)展環(huán)境質(zhì)量”和“社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)”等四個(gè)維度內(nèi)容的發(fā)布具有延續(xù)性，量指標(biāo)體系也逐年完善。

2.從覆蓋范圍上看，從2012年的國(guó)家示范校和國(guó)家骨干校200所到2013年輻射到省級(jí)示范院校，2015年所有民辦高職院校囊括在發(fā)布之列，2017年加入中職學(xué)校與逐步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校從點(diǎn)到面的全覆蓋，從學(xué)校、到省和國(guó)家的三級(jí)發(fā)布體系。

3.從數(shù)據(jù)可獲性角度看，年度報(bào)告通過學(xué)校網(wǎng)站、教育部質(zhì)量年度報(bào)告網(wǎng)站向社會(huì)發(fā)布，其可獲性強(qiáng)，且基本保證所有相關(guān)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，所有數(shù)據(jù)的來源均可查。

（二）數(shù)據(jù)搜集與整理

鑒于教育部曾對(duì)發(fā)布的年報(bào)做出了固定章節(jié)的限制和格式要求，但是在數(shù)據(jù)收集及篩選過程中發(fā)現(xiàn)不同院校之間的報(bào)告章節(jié)內(nèi)容存在較大區(qū)別。又因 “服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)”榜單于2016年首次發(fā)布，隨后逐年新增了“國(guó)際影響力50強(qiáng)”“教學(xué)資源50強(qiáng)”“育人成效50強(qiáng)”榜單。為保證原始數(shù)據(jù)的完整性與對(duì)比分析的連續(xù)性，本文選取的年報(bào)時(shí)間跨度為2017—2019年共3個(gè)年份，以各年度榜單五十強(qiáng)為主要范圍，佐以重點(diǎn)院校名單，選取各大高職院校年度報(bào)告文本共計(jì)95份。

從2019年各省高職院校數(shù)量分布來看，區(qū)域分布差異明顯。因此，在選擇研究對(duì)象時(shí)應(yīng)結(jié)合各區(qū)域高職院校數(shù)量情況進(jìn)行比例劃分，然后通過查詢高職院校網(wǎng)站、省級(jí)教育行政部門網(wǎng)站、統(tǒng)計(jì)年鑒等方式，對(duì)部分質(zhì)量年報(bào)中存在的歧義表述進(jìn)行補(bǔ)充和佐證。對(duì)年度報(bào)告中的有關(guān)教師隊(duì)伍的專門章節(jié)內(nèi)部各小節(jié)進(jìn)行細(xì)分，再運(yùn)用分析軟件Nvivo12.1，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，先按年份、院校的順序提煉相應(yīng)章節(jié)文本中的標(biāo)題句、段首句、小節(jié)首句等內(nèi)容，再對(duì)提煉的句中關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼分類，最后，進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的綜合分析。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

各校年報(bào)中有關(guān)師資隊(duì)伍的章節(jié)出現(xiàn)位置略有不同，表述也不盡相同。有些是存在于“辦學(xué)條件與實(shí)力”章節(jié)中的“師資隊(duì)伍建設(shè)”，有的是書寫于“政策保障”章節(jié)中的“教師隊(duì)伍建設(shè)”，另外還有一些“師資隊(duì)伍”的描述見于“取得的成效”“改革與成效”“教學(xué)改革與建設(shè)”等章節(jié)。小標(biāo)題出現(xiàn)的高頻詞有：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、師資培訓(xùn)、高水平“雙師型”教師、“教練型”教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍、立體多元培訓(xùn)體系、校企協(xié)同育人聯(lián)盟、教師職業(yè)發(fā)展等。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的介紹主要有以下幾種角度：校內(nèi)兼課教師數(shù)（占比）、校外兼職教師數(shù)（占比）、生師比（占比）、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、“雙師素質(zhì)”教師數(shù)（占比）、省級(jí)及以上教學(xué)名師數(shù)、高層次人才數(shù)等。關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的方向及舉措主要集中在兼職教師引進(jìn)、高端人才引進(jìn)、鼓勵(lì)性制度建設(shè)、外出研修、交流、雙師建設(shè)、成立教師發(fā)展中心、開展教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提供經(jīng)費(fèi)支出等方面。

四、主要結(jié)論與建議

（一）調(diào)整定位，改正錯(cuò)誤理念

專創(chuàng)融合教育需要將教師的教學(xué)目標(biāo)定位與自身發(fā)展觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)，將科學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的具體措施和實(shí)際行動(dòng)。要處理好自身“素質(zhì)供給”與大學(xué)生“知識(shí)需求”之間的匹配關(guān)系，改變自身與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不相適應(yīng)的錯(cuò)誤理念。由于專創(chuàng)融合教育工作是一種系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作，無法做到一蹴而就，教師應(yīng)摒棄著眼于短期課堂效果的思想，扎實(shí)做好持續(xù)性教育，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。

（二）外引內(nèi)培，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

目前國(guó)內(nèi)高校專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任務(wù)的教師人數(shù)較少，而在這人數(shù)較少的教師隊(duì)伍中，其高層次師資人才的占比更低，較大一部分是輔導(dǎo)員或其他教輔人員組成。這部分教師缺乏專業(yè)上的積淀，也缺少實(shí)踐性的工作經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的專創(chuàng)教育融合?？赏ㄟ^外引內(nèi)培，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，來彌補(bǔ)由于師資力量的不足而造成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論有余但缺乏持續(xù)的實(shí)踐性教學(xué)的情況。在引進(jìn)專家智庫(kù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師發(fā)揮各自的技術(shù)專長(zhǎng)和社會(huì)影響力在各類行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)承擔(dān)社會(huì)兼職工作，以實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)技術(shù)專家的雙向流動(dòng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來看，應(yīng)為青年骨干教師提供交流、深造的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師力量的提高。

（三）健全師資培訓(xùn)體系，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對(duì)教師綜合素質(zhì)具有全方位要求，有條件的高?？梢蚤_展全體教師雙創(chuàng)教育理念與教學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)全體教師樹立雙創(chuàng)教育理念與意識(shí)，將其內(nèi)化于學(xué)生教育與引導(dǎo)行動(dòng)中，促使其有意識(shí)地依托自身專業(yè)知識(shí)體系挖掘教學(xué)中的雙創(chuàng)元素及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生群體。在形式上，除開展傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、交流和研討會(huì)、職業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)外，還應(yīng)為教師創(chuàng)建創(chuàng)設(shè)寬闊的職業(yè)生涯發(fā)展路徑?？山Y(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和院校特色，開展特色的組織管理機(jī)制，建立完善、立體化、多元素的培訓(xùn)和再教育體系。在已開展的各類雙創(chuàng)教師培訓(xùn)體系中，仍存在以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題，但在名稱上較少提及“專創(chuàng)融合教育”的內(nèi)容。師資繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作中，也應(yīng)體現(xiàn)出理念更新的迫切性，可在教學(xué)內(nèi)容或討論環(huán)節(jié)中增設(shè)理念更新教育內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)師資建設(shè)機(jī)制，完善師資評(píng)價(jià)體系

縱觀現(xiàn)行的專業(yè)教師及輔導(dǎo)員和行政管理職稱管理、薪級(jí)評(píng)審制度，對(duì)專、兼雙創(chuàng)教育的成果與績(jī)效沒有確定的掛鉤，這就在一定程度上影響了教學(xué)、行政人員開展雙創(chuàng)教育的積極性。因此，應(yīng)逐步加大雙創(chuàng)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)成果在教師及輔導(dǎo)員等行政管理人員考核、評(píng)定過程中的比例，以鼓勵(lì)專任教師將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，輔導(dǎo)員及其他行政管理人員將教育與服務(wù)工作向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)傾斜。通過營(yíng)造雙創(chuàng)教師成長(zhǎng)發(fā)展的政策環(huán)境，讓更多具有創(chuàng)新理念及雙創(chuàng)教育能力的教師和輔導(dǎo)員及其他行政管理人員積極投身到雙創(chuàng)教育隊(duì)伍之中。

（五）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際化師資隊(duì)伍

目前一些院校師資隊(duì)伍考核體制中缺乏國(guó)際視野建設(shè)方針，針對(duì)專創(chuàng)教育融合教師出國(guó)培訓(xùn)的項(xiàng)目就更少，這一現(xiàn)狀影響著雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍的國(guó)際化發(fā)展。各院校組織和參加國(guó)外大賽經(jīng)驗(yàn)欠缺，獲獎(jiǎng)等機(jī)會(huì)少，競(jìng)爭(zhēng)能力降低，也形成了惡性循環(huán)。因此，應(yīng)樹立雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍國(guó)際化發(fā)展的理念，在師資管理過程中，具有全球化視野，建立科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制，公開嚴(yán)格的高層次人才選拔機(jī)制，推進(jìn)國(guó)際化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

【基金項(xiàng)目：廣州工商學(xué)院協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZL20161225）】

（作者簡(jiǎn)介：李青芫，碩士，廣州工商學(xué)院輔導(dǎo)員;全桂艷，碩士，廣州工商學(xué)院，助理研究員，研究方向：思想政治教育和黨建。）

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