合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉剛

合作學(xué)習(xí)法是一種互動(dòng)交流探究的學(xué)習(xí)方式，在英語教學(xué)過程中通常組織學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、及小組與小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生之間可以相互幫助，彼此協(xié)調(diào)與溝通，最終使問題得以解決，共同取得進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)是目前高中英語教學(xué)中常用的一種新型教學(xué)模式，因其能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位、富有趣味性，因此得到廣大高中英語教師的認(rèn)可與廣泛應(yīng)用。因此，探析合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)效率，是擺在高中英語教學(xué)面前的重要研究課題。

1. 合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的作用

1.1突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

以講解與灌輸為主的傳統(tǒng)高中英語教學(xué)忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出，教師是課堂教學(xué)的主體從而把學(xué)生置入被動(dòng)接受知識的狀態(tài)致使學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得以發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使學(xué)習(xí)被課堂教學(xué)邊緣化。而合作學(xué)習(xí)法所強(qiáng)調(diào)的師生、生生、組組之間的主體合作與交流，學(xué)生在交流與合作中可以充分發(fā)表自己的看法與意見從而使學(xué)習(xí)有了更大的自主性，而實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的主體活動(dòng)貫穿而促進(jìn)了學(xué)生探究氛圍的營造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

英語是一門語言工具，需要語言的輸入與輸出才能習(xí)得英語，而合作交流體現(xiàn)了語言的工具性而給學(xué)生充分語言表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中可以提高語言交流的頻率而使語言被反復(fù)呈現(xiàn)與運(yùn)用從而提高語言習(xí)得效率，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

1.3體現(xiàn)了新課改要求

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體理念并要求教師優(yōu)化教學(xué)方法和提高學(xué)生參與度。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合作互動(dòng)，而教師在整個(gè)教學(xué)過程發(fā)揮組織、引導(dǎo)與促進(jìn)的作用以改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識灌輸與注入的角色，使學(xué)生有了更廣闊的合作學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握英語語言規(guī)律，更好地實(shí)現(xiàn)語言的交流與溝通，在合作交流中知識得以內(nèi)化并促進(jìn)自身英語語言素養(yǎng)的提高。

2. 高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略

2.1 提高小組分配的合理性

在高中英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)通常是由小組合作形式來進(jìn)行的，因此實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)就涉及到對小組的合理分配與組織。在小組分配中教師要對學(xué)生按學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析并把學(xué)生分為優(yōu)中差三層，然后把不同層次的學(xué)生平均搭配到各個(gè)小組，這樣各個(gè)小組中都有等量的優(yōu)中差三層學(xué)生。這樣分組的優(yōu)勢在于：在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)與影響作用，激勵(lì)優(yōu)生主動(dòng)幫扶組內(nèi)中等生與學(xué)困生，同時(shí)中等生與學(xué)困生可以在遇到問題時(shí)向優(yōu)生請教，以達(dá)到互動(dòng)合作共同進(jìn)步的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一成不變的，在合作學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生通過努力可以進(jìn)入中等生或優(yōu)生行列，教師要注意對小組進(jìn)行重組，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化率。

2.2合作中注意分層競爭機(jī)制的引入

合作一般是指小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以使學(xué)生進(jìn)入更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)組織小組間的競爭學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員間實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組間實(shí)現(xiàn)競爭學(xué)習(xí)，可以為課堂教學(xué)注入活力。但是在競爭的過程中要實(shí)施分層競爭的原則，而不能采取“一刀切”的方式，因?yàn)樾〗M內(nèi)學(xué)生是分層設(shè)置的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平存在著差異，如果不采取分層競爭的方式，勢必?fù)p傷中等生與學(xué)困生的積極性，使教學(xué)得不償失。如在學(xué)習(xí)My first ride on the train時(shí)，對于本課的詞匯背誦與記憶方面的問題，可以由各組的學(xué)困生參與競爭;對于用關(guān)鍵詞匯進(jìn)行造句或說一段話這類難度中等的題目可以由各組中等生參加競爭;對于口頭作文及復(fù)述課文等難度較大的題目，則可以由各組中的優(yōu)生參與競爭。這樣不同層次的學(xué)生都各得其所，各有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.3注重合作學(xué)習(xí)成果的展示與評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)通常是以完成某項(xiàng)任務(wù)而對小組成員進(jìn)行合理的分工后，在小組成員的有效協(xié)作與配合中使得任務(wù)順利完成。在小組任務(wù)完成之后，各組學(xué)生要對自己的成果進(jìn)行展示，各小組可以把本小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。如在對英語語法合作學(xué)習(xí)后，各小組可以對語法規(guī)則及使用進(jìn)行表述作為成果的匯報(bào)，在這期間要看哪個(gè)小組在語法的歸納方面更勝一籌，如有的小組只是籠統(tǒng)地總結(jié)語法規(guī)則，有的小組還附有相關(guān)例句進(jìn)行詳盡說明，這就體現(xiàn)了小組探究結(jié)果的優(yōu)勢。在成果匯報(bào)時(shí)，除了教師的評價(jià)外，各組成員可以暢所欲言，發(fā)表自己的看法，這樣可以促進(jìn)小組成員的反思。接下來，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)就是對自己的學(xué)習(xí)成果再進(jìn)行進(jìn)一步的完善。如語法學(xué)習(xí)中理解不透的問題進(jìn)一步加以補(bǔ)充與完善，對于語法規(guī)則的理解要加以例句進(jìn)行說明。最后，教師再對小組修改與完善結(jié)果進(jìn)行評判，對完成任務(wù)突出的小組或者學(xué)生進(jìn)行肯定與激勵(lì)從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)落后的小組或同學(xué)迎頭趕上，不斷完善合作學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 結(jié)語

高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)組織的作用而把更多的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間交給學(xué)生，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動(dòng)從而激活課堂以更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在合學(xué)習(xí)中要注重進(jìn)行合理分組并且要注重引入競爭機(jī)制以激發(fā)小組合作積極性的提高。要對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

（作者單位：山東省棗莊市第三中學(xué)（新城校區(qū)））