“情境教學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用調(diào)查分析

家喻戶曉，高等教育是培養(yǎng)具有專門理論知識、具有實踐操作能力、具備高素質(zhì)的專門性人才的教學(xué)活動，這就決定了高等教育的培養(yǎng)方向，導(dǎo)致高等院校的學(xué)生對文化基礎(chǔ)課要求不嚴(yán)格。針對這樣的現(xiàn)狀，我們課題組就我校語文教學(xué)模式做了調(diào)查分析，研究應(yīng)對策略，幫助解決教學(xué)障礙，以便順利完成學(xué)業(yè)。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

我們課題組對我校2019級大學(xué)一年級學(xué)生采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式做了關(guān)于“情境式教學(xué)法”在語文教學(xué)中運用現(xiàn)狀調(diào)查，合計發(fā)出調(diào)查問卷831份，收來問卷828份，問卷調(diào)查有效程度99.6%。調(diào)查的主要內(nèi)容涉及到運用次數(shù)多少、學(xué)生喜歡的上課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)效果、教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略歸因等方面。

1.語文老師在運用情境式教學(xué)模式指引教師學(xué)習(xí)方面，13%的課堂上進行嘗試、摸索;28%的老師在檢查、公開課時有所嘗試;59%的老師經(jīng)常運用傳統(tǒng)的、注入式的教學(xué)模式“講授法”。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)老師很少在課堂上運用情境式教學(xué)模式，大多數(shù)情況下不進行師生互動，不進行合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生自主擺布的時間很少。

2.課堂操作過程較多，你最喜歡以下哪種上課方式？12%學(xué)生喜歡教師“滿堂灌”;19%學(xué)生喜歡教師提供學(xué)習(xí)資源，跟隨教學(xué)資源自己進行自主學(xué)習(xí);69%學(xué)生喜歡由教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入現(xiàn)場，分角色現(xiàn)場演示。這表明大多數(shù)學(xué)生更喜歡情境式課堂教學(xué)。

3.課程操作較多，你最不喜歡哪種上課方式？26%的學(xué)生不喜歡自己摸索學(xué)習(xí);32%的學(xué)生不喜歡老師手把手地教學(xué);52%的學(xué)生不看好老師講學(xué)生聽的這種輸入式的教學(xué)。

4.咱們所在學(xué)校平均每節(jié)語文課上學(xué)生的自主時間大概是僅有10多分鐘。

5.咱們學(xué)校的老師的教學(xué)效果如何？假設(shè)已經(jīng)有過情境式教學(xué)模式的試探和嘗試，你認(rèn)為實施這種全新教學(xué)模式在提升課堂教學(xué)效果方面的作用：有73%的學(xué)生認(rèn)為效果很明顯，有設(shè)身處地的感覺，上課氣氛濃厚，有招引力，對理解文章內(nèi)涵，捕捉作者的表達意圖有很大的幫助， 學(xué)生的學(xué)習(xí)高效，能將知識運用于實踐之中。

6.當(dāng)你在課堂上意見或看法與老師的觀點不同的時候，很少當(dāng)場提出質(zhì)疑，偶爾有機會與大家討論學(xué)習(xí)。

7.您喜歡老師用什么樣的方式講課？你對“情境式教學(xué)模式”感興趣嗎？調(diào)查得知，大多數(shù)學(xué)生對情境教學(xué)法感興趣。

8.您和您周圍的同學(xué)的聽課效果怎么樣？針對問卷中的學(xué)習(xí)效果，63%的學(xué)生認(rèn)為一般，還有11%的學(xué)認(rèn)為聽不懂，其余學(xué)生認(rèn)為較好。

9.“情境式教學(xué)法”教學(xué)模式在我校實施的主要制約因素將是“學(xué)校的提升力度”和“教師的認(rèn)可度”的比例各占50%。

10.你對學(xué)校即將推行“情境式教學(xué)法”課堂教學(xué)模式所持的態(tài)度是：90%以上的學(xué)生大力支持。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果不理想的原因分析

1.主觀原因。一是學(xué)生方面學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度。許多大學(xué)生的思想觀念是學(xué)好一門專業(yè)技術(shù)，為將來走上工作崗位做準(zhǔn)備，提高各方面的自身素養(yǎng)，為以后實現(xiàn)自己的人生美夢打基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的態(tài)度上只是為了取得畢業(yè)證書，學(xué)習(xí)態(tài)度還不端正，這些學(xué)生進入大學(xué)的校園，不明白自己的學(xué)習(xí)方向。引起大部分學(xué)生的在校精力不會花在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)上更不主動，學(xué)習(xí)能力不強，應(yīng)有的實踐操作缺乏，會對他們今后的發(fā)展造成不良后果。二是教師方面責(zé)任性不強，備課不充分，上課隨意性強。部分語文教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式不適合大學(xué)生的特點，備課時沒有想方設(shè)法創(chuàng)造情境，上課氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到有效改換，課上將就現(xiàn)象嚴(yán)重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。

2.客觀原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性受社會環(huán)境影響嚴(yán)重，社會就業(yè)壓力大，影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法，有的用人單位聘用員工要求過嚴(yán)，甚至有些不結(jié)合單位自身的實際情況，許多單位把大學(xué)英語等級證書和國家計算機證書看得過重，導(dǎo)致大學(xué)生一跨入大學(xué)校門就花費大量的時間來考證，卻沒有考慮大學(xué)生完成學(xué)業(yè)走向社會后各種能力如何，是否能擔(dān)任本職工作，所有這些都影響了學(xué)生對語文等文化課學(xué)習(xí)的積極性。

三、“情境教學(xué)法”在語文教學(xué)中應(yīng)用的對策

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，使他們明確學(xué)習(xí)方向，改正學(xué)習(xí)動機。指導(dǎo)學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生理性對待自己所學(xué)的專業(yè)，明確自己以后的發(fā)展指向，即是“就業(yè)”還是“深造”等。無論怎樣的發(fā)展方向，都需要學(xué)好各門文化課，尤其是語文這門基礎(chǔ)課顯得特別重要。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師在教學(xué)中對“情境教學(xué)法”的認(rèn)可度。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一部分教師對自身主導(dǎo)作用的設(shè)計和使用認(rèn)識不足，課堂教學(xué)師生互動隨意化，和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)生課堂練習(xí)盲目化，課后實踐落不到實處。

3.引入現(xiàn)實生活情境，將現(xiàn)實生活情境帶入到課堂上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。收錄在語文課本中的課文，題材都來自于現(xiàn)實生活，作者的親身體驗是大多數(shù)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，因而這些情節(jié)是實實在在地存在于我們身邊的生活情境。例如，教師在教《社戲》時，教師應(yīng)先讓學(xué)生回憶并講述自己的童年趣事，學(xué)生在這個過程中可以邊講邊演，真正把大家?guī)У搅送陼r代，興趣盎然地演說自己曾經(jīng)歷的趣事，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，把自己的少年生活與魯迅先生的少年生活恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，加強對文章內(nèi)容的理解，特別是從鄉(xiāng)下來的學(xué)生，少年時去逛廟會看大戲是他們印象深刻的事情。這樣就把實際生活與課文內(nèi)容互相聯(lián)系在一起，展開對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在充滿驚奇與盼望中進行學(xué)習(xí)，達到與魯迅先生一起遨游以前的少年趣事。

4.創(chuàng)設(shè)視頻情境，達到人物、情感、意境的融合。教師在課文內(nèi)容的教授過程中，讓學(xué)生在體驗實際的情趣中促進課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進人物、情感、意境的融合。例如，《天凈沙·秋思》這首元曲的教授過程中就采用了這種方法。教師為了讓學(xué)生更逼真地體會馬致遠的內(nèi)心情感，利用一體機展示圖畫：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽，同時展放相應(yīng)的古箏曲《秋日情思》。在這個過程中，教師讓學(xué)生閉目默默地感受在那一片衰微的暮秋日暮中，在凄涼的秋風(fēng)中，志向未能實現(xiàn)的馬致遠……實踐證明，學(xué)生在這樣的人物、情感、意境相融合的情形中，真實地感受到了元曲中作者的內(nèi)心世界，更進一步理解了這首元曲的內(nèi)容和場景，取得了很好的教學(xué)成效。

5.加強學(xué)校的推進力度。就地域和環(huán)境，面對語文教學(xué)，學(xué)校在實踐中面臨諸多問題，學(xué)校的許多語文教師缺乏持久性，在長期的教學(xué)中由于受環(huán)境的潛移默化很容易淡化對創(chuàng)設(shè)生活情境的重視程度，所以，加強學(xué)校的推進力度，對語文教師的常態(tài)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)是必然的。比如學(xué)?？梢灾贫繉W(xué)期至少60%的課堂要通過情境式教學(xué)這種方式授課，建立學(xué)生評價機制，這項工作納入學(xué)校對教師年終評價。

通過問卷調(diào)查及分析，制約情境式教學(xué)法在學(xué)校語文教學(xué)中運用的因素還很多，學(xué)校語文教法存在一些困難和有待做到的問題，這些因素從不同方面影響和阻礙了情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的開展。通過我們課題組研究，提出一些在語文學(xué)習(xí)中運用“情境式教學(xué)法”的對策，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的作用，締造適合文章內(nèi)容的生活情境幫助學(xué)生理解語文主旨，會收到一舉雙得的效果。當(dāng)然，學(xué)校教育職能主管領(lǐng)導(dǎo)要有緊迫感，制定符合學(xué)校教師培訓(xùn)的計劃，激勵培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)于學(xué)校語文教學(xué)的精神。去形式化、本著務(wù)實有針對性培訓(xùn)的主旨，通過定期的培訓(xùn)，真正提高語文教師的水平。

[定西市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題課題批準(zhǔn)號：DX[2019]GHB120]

王錦升，甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)教師。