高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透

對(duì)于高中生來說，其實(shí)語(yǔ)文這門學(xué)科在所有學(xué)科里面算是比較輕松的，即便是上課不認(rèn)真聽講，基礎(chǔ)好的話考試成績(jī)也不會(huì)太低，這也使得很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不夠重視，他們時(shí)常會(huì)在語(yǔ)文課上開小差或是做一些其它學(xué)科的作業(yè)，使得語(yǔ)文課的教學(xué)效率并不高。而語(yǔ)文學(xué)科其實(shí)是跟傳統(tǒng)文化關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的一門學(xué)科，所以將滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)融合起來是最合適的，它不但不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還能夠給語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)注入一股新鮮力量，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)屬一舉兩得。很多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生要求較為寬松，通過在語(yǔ)文教學(xué)里面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化可以幫助教師對(duì)學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在課堂上能夠不那么松懈，而本文探討的關(guān)鍵就是如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。

一、提出背景

進(jìn)行新課標(biāo)改革以后，教育部對(duì)于高中語(yǔ)文課程的要求有了新的內(nèi)容，它希望高中語(yǔ)文課能夠在充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)的情況下，兼具弘揚(yáng)民族精神的功效，在學(xué)生感受優(yōu)秀的文化典故的同時(shí)，塑造一個(gè)熱愛博大精深的中華文明、愿為人類進(jìn)步事業(yè)英勇獻(xiàn)身的精神品格，形成一種積極向上的人生態(tài)度?？v觀我們上下五千年的文明史，是文化創(chuàng)造了我們用來交流的語(yǔ)言，而語(yǔ)文這門學(xué)科應(yīng)該承載將傳統(tǒng)文化傳承下去這個(gè)任務(wù)，將高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化融合，也給高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)注入了一股新鮮的力量，能夠幫助提升課堂的效果，助力傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義是非常大的，但是當(dāng)前我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的執(zhí)行效果并沒有達(dá)到預(yù)期要求，更多的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這二者反而逐漸背離，究其原因，主要在于我們雖然已經(jīng)在施行素質(zhì)教育改革，但應(yīng)試教育仍占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生去接觸傳統(tǒng)文化的主要原因都是基于應(yīng)付考試的目的，雖然高中生會(huì)在做題的時(shí)候涉及到大量傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但多是為了寫出答案而去記住一些傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)，卻并沒有興趣去欣賞或者深入了解下這方面內(nèi)容。甚至于由于西方文化的入侵，很多學(xué)生或多或少會(huì)覺得“外國(guó)的月亮比較圓”，傾向于認(rèn)為傳統(tǒng)文化沒什么價(jià)值?；诖?，為了讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中努力將這二者結(jié)合起來，將傳統(tǒng)文化滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去。

二、教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的措施

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍

對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)和感染作用。就如同“近朱者赤，近墨者黑”這句話蘊(yùn)含的真知灼見一樣，學(xué)生容易在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更高效的學(xué)習(xí)效率。在高中語(yǔ)文課本中，有許多文言文，這些文言文作品能夠幫助學(xué)生了解古人的思想和境界，學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化的精華部分，教師在教授這些課文的時(shí)候，不能只一味地把一些通假字和難懂的詞匯解釋一下，跟學(xué)生說一下通篇譯文以及中心思想就完事了。這種教學(xué)方式是十分機(jī)械死板的，甚至于學(xué)生靠看課外參考書就能自行掌握這些內(nèi)容，所以很多學(xué)生寧愿在課上做其他學(xué)科的作業(yè)也不愿聽講課內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版高一語(yǔ)文必修一里韓愈的《師說》的時(shí)候，教師可以引征一些其他名家的經(jīng)典語(yǔ)錄作為補(bǔ)充內(nèi)容，諸如“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”、“三人行，則必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”等等。同時(shí)教師可以找一些古典樂器表演的經(jīng)典曲目，營(yíng)造出學(xué)習(xí)文言文的良好氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染之中將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化掌握到腦子里，清晰地明白“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的真諦，知道老師是為學(xué)生傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的存在，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到什么問題自己思考不出來的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去向老師求教，而不是自己在那邊瞎想或者直接放棄思考，要勤于思考。

相信在教師這樣的努力下，學(xué)生能夠更切實(shí)的感悟到傳統(tǒng)文化的魅力，不再覺得傳統(tǒng)文化與自己遙不可及，也能夠在語(yǔ)文課上更加專注。教師通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，能夠幫助學(xué)生投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，不知不覺地將滲入其中的傳統(tǒng)文化給掌握，增進(jìn)對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

2.開設(shè)專門的閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生一道品讀經(jīng)典作品

有些學(xué)校會(huì)在每周安排一節(jié)閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀或者教師講半節(jié)課，學(xué)生自行閱讀半節(jié)課。但這種安排往往收效甚微，一方面是學(xué)生往往缺乏自覺性，會(huì)利用這部分時(shí)間來做其它功課而不是進(jìn)行閱讀，另一方面則是課堂時(shí)間有限，學(xué)生真正能夠閱讀到的內(nèi)容很少，甚至教師也并不會(huì)對(duì)于閱讀課布置什么任務(wù)，只是要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)于應(yīng)試教育之下的學(xué)生來說，往往對(duì)這種學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)重視，甚至還會(huì)失去了學(xué)習(xí)的方向感，僅只有部分自主能力很強(qiáng)的學(xué)生能夠好好利用閱讀課的機(jī)會(huì)來增進(jìn)對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解。

所以教師應(yīng)當(dāng)把握住閱讀課的機(jī)會(huì)，提前想好課程任務(wù)，然后據(jù)此安排課程內(nèi)容。教師可以利用這節(jié)課給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的作品，比如四大名著、詩(shī)經(jīng)以及楚辭等經(jīng)典作品，這些作品當(dāng)中都蘊(yùn)含了我國(guó)的傳統(tǒng)思想與文化，是不容錯(cuò)失的文化瑰寶，教師可以選取一些經(jīng)典選段與同學(xué)們一同賞析，然后再留下一些時(shí)間讓同學(xué)們自行消化和閱讀。

當(dāng)然，也不是所有的傳統(tǒng)文化都是值得我們傳承和學(xué)習(xí)的，教師要將“取其精華，去其糟粕”傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品的時(shí)候懂得自主判斷，去感受和積累傳統(tǒng)文化中具有魅力的精華部分。當(dāng)然一些人會(huì)比較功利性，覺得對(duì)于高中學(xué)生來說，重要的是應(yīng)付高考，覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀課上面積累寫作素材，圍繞高考作文熱點(diǎn)展開閱讀，會(huì)認(rèn)為過于執(zhí)著于傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有幫助。其實(shí)不然，傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文水平的影響是潤(rùn)物于無聲的，它能夠提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生腹有詩(shī)書氣自華，在寫作文的時(shí)候下筆如有神，為他們的文章增色添彩，得到很好的卷面分?jǐn)?shù)。所以開設(shè)閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生一道品讀經(jīng)典作品是非常有必要的，能夠在無形之中幫助學(xué)生感悟到傳統(tǒng)文化的魅力。

3.在教學(xué)中采用多元化方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透

教師不能只依賴于語(yǔ)文課堂對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，還可以選擇其它多種方式進(jìn)行，讓學(xué)生時(shí)刻處在傳統(tǒng)文化環(huán)境之中，比如針對(duì)蘇教版高一語(yǔ)文必修三的《燭之武退秦師》，教師可以選擇安排一次情景劇表演，讓同學(xué)們分組對(duì)課文中的選段進(jìn)行排練，然后抽幾個(gè)小組在課堂中進(jìn)行表演展示，讓學(xué)生通過表演這些角色去直觀感受傳統(tǒng)文化的魅力。此外，教師還可以組織一些書法練習(xí)或者比賽、傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽等，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和鞏固他們?cè)谠摲矫娴囊恍┲R(shí)。教師可以給學(xué)生布置一個(gè)傳統(tǒng)文化知識(shí)分享的小人物，讓他們私下去摘錄和收集一些比較冷門但是經(jīng)典的傳統(tǒng)文化知識(shí)，然后每節(jié)語(yǔ)文課課前五分鐘安排一個(gè)學(xué)生上臺(tái)與其他學(xué)生分享他收集的傳統(tǒng)文化知識(shí)，通過這樣的方式，長(zhǎng)此以往，在大家的通力合作之下，相信學(xué)生都能夠拓展知識(shí)面，掌握到更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在尋找這些傳統(tǒng)文化知識(shí)的過程之中，了解更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。而課前展示這種環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠在一定程度上增加語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诰o張的高中學(xué)習(xí)之中，獲得一定的緩解與放松，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透是非常有必要的，這對(duì)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握以及提升自我的文化素養(yǎng)都大有裨益，但是關(guān)于通過怎么樣的方式來讓學(xué)生更有效率地在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候掌握傳統(tǒng)文化一直是我們?cè)谘芯康膯栴}。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的環(huán)境，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教學(xué)也不僅僅局限于課堂，而是采用多樣化的方式讓學(xué)生時(shí)刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

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[課題信息：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃？2018年度教師發(fā)展專項(xiàng)立項(xiàng)課題《基于國(guó)家課程二次開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》（J-c/2018/40）]

夏月婷，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。