小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)語文素養(yǎng)的促進(jìn)作用

閱讀對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)所有的字，這可以讓他們的文學(xué)積累更深厚;其次，認(rèn)識(shí)所有的字，學(xué)生需要知道作者通過這些文字表達(dá)了什么意思，這考驗(yàn)學(xué)生的理解能力;最后，從作者表達(dá)的意思中，體現(xiàn)出作者所要表現(xiàn)的情感，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。試問，在語文學(xué)習(xí)中，有哪一部分的學(xué)習(xí)能像閱讀這樣鍛煉學(xué)生方方面面的能力。而語文素養(yǎng)，說到底是語文能力方方面面的體現(xiàn)。所以說，閱讀和語文素養(yǎng)之間是有莫大聯(lián)系的，閱讀可以極大促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文學(xué)習(xí)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的人生中，遇到問題時(shí)能用語文素養(yǎng)來解決和實(shí)現(xiàn)自我提升。但是，就我國小學(xué)的閱讀教學(xué)來看，還存在諸多不足，功利性太強(qiáng)，均是為應(yīng)試考試而存在，所以要實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)語文素養(yǎng)的促進(jìn)作用，尚有很長的路要走。本文所講的閱讀方法不單單針對(duì)應(yīng)試教育，還是為提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文素養(yǎng)綜述

語文素養(yǎng)是語文綜合能力的體現(xiàn)，包括文學(xué)積累、語言能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)等方面。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的語文素養(yǎng)內(nèi)涵很豐富。他是個(gè)人融入社會(huì)的基本修養(yǎng)，提高自身水平的基礎(chǔ)。國家提出語文素養(yǎng)的概念，是試圖在語文教學(xué)為弘揚(yáng)科學(xué)精神，滿足國家發(fā)展需要和防止把人工具化，塑造魅力人格之間尋求平衡?？偟膩碚f，語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

（一）豐富的語文知識(shí)

語文知識(shí)對(duì)語文教學(xué)有指導(dǎo)性作用，重視語文知識(shí)可以讓語文教學(xué)更理性化。在小學(xué)階段，學(xué)生要掌握的語文知識(shí)，主要有：漢字形音義、句子語法和閱讀方法等。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們需要掌握的是在平時(shí)閱讀時(shí)所需要的語文知識(shí)。

（二）深厚的語言積累

語文教學(xué)是通過講解一篇篇文章來進(jìn)行的，每篇文章中都有語言材料，久而久之學(xué)生就有了語言積累。深厚的語言積累應(yīng)該包括：常用詞匯、一定量的古詩文、一定量的文學(xué)閱讀。從一個(gè)人的寫作和言談舉止中，可以看出他語言積累的厚度。

（三）熟練的語言技能

語文技能是語文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。學(xué)生通過大量的語文學(xué)習(xí)，掌握思考、組織和表達(dá)等能力，用自己的思維方式，將自己的見解用規(guī)范的語言表達(dá)出來。通常從一個(gè)人的語言對(duì)話中，就可以看出他的語言技能是怎樣的[1]。

（四）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。教學(xué)的最終目的是讓他們具備自主學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是語文學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓學(xué)生形成自己的語文學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，比如善于借鑒、懂得充分利用工具書等都是很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）深厚的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)可以說是和語文素養(yǎng)最密切相關(guān)的，文化素養(yǎng)的高低直接體現(xiàn)了語文素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和文化品位。讓他們懂得中華文化的獨(dú)特魅力和世界文化的多姿多彩，懂得在遇到文化產(chǎn)物時(shí)如何欣賞。

（六）高雅的言談舉止

從一個(gè)人的言談舉止中，可充分體現(xiàn)出他素養(yǎng)的高低。語文素養(yǎng)作為個(gè)人綜合素養(yǎng)的一部分，也可通過言談舉止體現(xiàn)出來。在語文教學(xué)中，要教導(dǎo)學(xué)生在不同的場(chǎng)合如何發(fā)表適當(dāng)?shù)难哉?。既要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要尊重別人的看法，與人進(jìn)行文明的溝通。

二、閱讀教學(xué)對(duì)語文素養(yǎng)的促進(jìn)作用

閱讀教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那學(xué)生的閱讀能力主要體現(xiàn)在哪些方面，對(duì)語文素養(yǎng)的促進(jìn)又從何體現(xiàn)，以下是具體闡述。

（一）認(rèn)讀能力

學(xué)生首先就要有足夠的語文知識(shí)，認(rèn)識(shí)足夠的漢字，知道句子語法。這里所說的認(rèn)讀能力，并不止學(xué)生知道漢字的意思和拼法，還要知道漢字在文章中的具體意思。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先就要確保學(xué)生有足夠的文字積累，懂得基本的句子語義。而以上所說的，正是文學(xué)素養(yǎng)中所體現(xiàn)的豐富的語文知識(shí)[2]。

（二）理解能力

理解能力是文章閱讀的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力必定要求足夠的理解力，不僅要求學(xué)生要讀懂這句話表達(dá)的意思，但要透過這句話，理解這些句子構(gòu)成的段落表達(dá)的總意思。學(xué)生閱讀通常都局限在文章表面的理解，而忽略了深層次所表達(dá)的思想。要理解文章的本質(zhì)意思，必定要求學(xué)生有深厚的語言積累，將以往在閱讀別的文章時(shí)所積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到這篇文章理解上。所以說，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，而學(xué)生的理解能力正可以體現(xiàn)語言積累和語言知識(shí)。

（三）感受能力

這里所說的感受能力，是指學(xué)生要從文章中所表現(xiàn)的思想情感轉(zhuǎn)化成自己的情感，即產(chǎn)生情感的共鳴。很多學(xué)生在閱讀時(shí)遇到此類問題：知道這篇文章表達(dá)的意思和表現(xiàn)主題，但就是無法深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，這就是學(xué)生感受能力的問題了。學(xué)生的感受能力要通過扎實(shí)的理解能力和大量的文章閱讀來提升。而這些舉措恰也能讓學(xué)生的語文知識(shí)、語文積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高。

（四）誦記能力

首先來說朗誦能力，擁有較強(qiáng)的朗誦能力是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。朗誦能力較強(qiáng)的學(xué)生語感好，在不斷的文章誦讀中，學(xué)生可以掌握思想表達(dá)的技巧，懂得規(guī)范的表達(dá)方式，這正可以鍛煉語言技能。其次再說記憶能力，學(xué)生能將讀過的文章記下來。這個(gè)記不是盲目的記，而是懂得欣賞這篇文章的妙處所在并且記憶。懂得如何欣賞作品的妙處，可以鍛煉學(xué)生的文學(xué)審美和品位，這些正是學(xué)生文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生記住閱讀過文章的精彩內(nèi)容，在與人的交流中便可拿來作為自己語言支撐，展現(xiàn)出自己高雅的言談舉止[3]。

從上述分析中我們可以看出，閱讀能鍛煉學(xué)生的四個(gè)能力，這四個(gè)能力與語文素養(yǎng)體現(xiàn)的六方面有莫大的聯(lián)系，甚至有重合部分。認(rèn)讀能力對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的積累有促進(jìn)作用;理解能力則是學(xué)生語文積累和語文知識(shí)的體現(xiàn);感受能力可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng);誦讀能力對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、言談舉止和語言積累有重要幫助。由此可見，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有重要作用。

三、培養(yǎng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升是相輔相成的關(guān)系，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)語文素養(yǎng)自然會(huì)提高。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高他們的理解力等等，筆者在下面提出了一些提高學(xué)生閱讀能力的方法，并結(jié)合小學(xué)高年級(jí)的一些語文課本文章做了具體闡述。

（一）鼓勵(lì)朗讀，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，漢字是學(xué)生進(jìn)行一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于閱讀來說，沒有扎實(shí)的漢字積累基礎(chǔ)何談閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，積累漢字的關(guān)鍵時(shí)期。而學(xué)習(xí)漢字，鍛煉閱讀能力的一個(gè)重要方法就是朗讀。筆者在教學(xué)中，重視運(yùn)用朗讀讓學(xué)生感受到文章的優(yōu)美和豐富的情感。在不斷的朗讀中，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉語言技巧。閱讀教學(xué)中的朗讀，教師可以這樣做：首先留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，至少留有能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章朗讀一遍的時(shí)間。其次，要求學(xué)生朗讀精確，在朗讀文章時(shí)做到不讀錯(cuò)、不少字、節(jié)奏清晰正確。再次是注重實(shí)際效果，有些教師只選擇幾位學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，這只是形式上的。實(shí)際上，教師要讓每個(gè)人都參與進(jìn)來。最后鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上背誦，教師可以教授給學(xué)生一些背誦技巧，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)輕松背誦[4]。

以《桂林山水》一文為例，筆者的教學(xué)過程是這樣的。首先根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。全文分為四段，最重要的是二三段。在學(xué)生讀完整篇文章后，教師再帶領(lǐng)著學(xué)生讀二三段，讓學(xué)生在讀的過程中畫出自己認(rèn)為用的好的詞語和句子，并在旁邊寫下自己的理解。比如再講到第二自然段時(shí)，在領(lǐng)著學(xué)生誦讀前，教師可以先問學(xué)生：作者通過哪些詞語表達(dá)了桂林水的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗誦的過程中圈出。文章中用靜清綠三個(gè)字直接描寫了桂林水的特點(diǎn)，把桂林水比作無瑕的翡翠。教師可重點(diǎn)講解這個(gè)用法，啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)也可運(yùn)用這個(gè)詞語或利用這種寫作方法。在對(duì)第二自然段講解之后，教師就可指導(dǎo)學(xué)生背誦。教師先告訴學(xué)生第二自然段分為幾個(gè)層次，這樣更有利于學(xué)生背誦。與此同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生，在背誦別的內(nèi)容時(shí)，也可先通過劃分層次來使背誦更有邏輯性，降低難度。

（二）理解內(nèi)容，加深閱讀

閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生只有正確理解文章表達(dá)的意思，才能把握作者寫文章的意圖，真正感受到主題和思想情感。在閱讀文章時(shí)，是一個(gè)從感性理解到理性分析再到感性認(rèn)識(shí)的過程，首先讀懂文章意思，這是感性理解;其次，通過這些感性理解概括分析文章的層次結(jié)構(gòu);最后通過層次結(jié)構(gòu)和對(duì)文章的分析來體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，上升到思想共鳴層面。

就比如《灰雀》這篇文章，這篇文章的句子好理解，都是對(duì)于灰雀這個(gè)事情寫列寧和孩子之間簡單的對(duì)話，但是這些簡單的對(duì)話理解起來卻不簡單。教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從文章寫作的背景出發(fā)，通過簡單的句子深刻理解出背后的含義，體會(huì)作者深層次的思想。

（三）注重實(shí)際，拓展訓(xùn)練

小學(xué)階段，學(xué)生自我提升的意識(shí)不是很強(qiáng)，很多學(xué)習(xí)還是基于家長和教師的壓力，對(duì)周圍人依賴很大。所以教師應(yīng)該做好學(xué)生的學(xué)習(xí)督促工作，關(guān)注學(xué)生的成長，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要扮演學(xué)生的組織者、引領(lǐng)者和合作者。也就是說，教師首先要組織好學(xué)生學(xué)習(xí)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)具體的流程，引領(lǐng)學(xué)生往正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)，拉近師生距離。就比如語文閱讀教學(xué)，教師首先要設(shè)計(jì)文章的教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章，在教學(xué)中與學(xué)生一起品讀[5]。

教師要懂得學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原則，就是理論與實(shí)際相結(jié)合。在閱讀過程中，學(xué)生積累到了足夠的語文知識(shí)、言語技巧等，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些技能投入到生活實(shí)踐中，強(qiáng)化運(yùn)用，使學(xué)生的語言表達(dá)和語文能力更具有實(shí)踐性。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章時(shí)，教師可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課堂上打造文章中所描寫的情景，讓學(xué)生看到最真實(shí)的語言環(huán)境。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從真實(shí)的語言環(huán)境中得出更多的感悟。

（四）傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣

教學(xué)的最終目的是為了不再教學(xué)，即讓學(xué)生在沒有旁人帶領(lǐng)下也能學(xué)習(xí)新事物。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解文章，更要讓學(xué)生知道，從哪些角度怎樣理解文章，即傳授學(xué)生閱讀方法。比如有些學(xué)生閱讀過快，對(duì)文章進(jìn)行囫圇吞棗式的閱讀，而有些學(xué)生過于精讀，閱讀效率很低。教師就要教會(huì)學(xué)生精讀和略讀的結(jié)合。教師可以先培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生能從一篇文章中快速找到重點(diǎn)內(nèi)容，精讀重點(diǎn)內(nèi)容、略讀次要內(nèi)容，掌握最基本的閱讀方法。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣是優(yōu)質(zhì)閱讀質(zhì)量的重要保障。閱讀方法的掌握和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有助于學(xué)生提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)有密切關(guān)系。雖然閱讀是一個(gè)靜態(tài)的過程，而語文素養(yǎng)是一個(gè)外在動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)。但他們之間有互相轉(zhuǎn)換，也有相互體現(xiàn)。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，往往語文素養(yǎng)不會(huì)太差。而語文素養(yǎng)高的人，閱讀能力必定強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們是學(xué)習(xí)閱讀的開始階段，正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)閱讀方法和積累語文知識(shí)的重要時(shí)期，做好閱讀訓(xùn)練，可為語文素養(yǎng)的培育提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果教師是以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為最終目的，不妨從語文素養(yǎng)的幾個(gè)具體體現(xiàn)方面來著手，通過閱讀來訓(xùn)練。當(dāng)然，以上只是筆者的拙見，以上敘述如果有別的見解，還望廣大讀者能積極反映。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐莉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）：74-75.

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[4]薛東.優(yōu)化語文閱讀教學(xué) 提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2018（11）：37-39.

[5]黃冬燚.借助閱讀教學(xué)提升語文素養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019（10）：20.

王紅娣，浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第一小學(xué)教師。