多模態(tài)語料：英語語法教學的新素材

林承志 潘涵 呂杰琛

摘 ? ?要： 現(xiàn)行英語教育中語法教學的邊緣化啟示我們要進一步推動英語語法教學模式改革。本研究提出將多模態(tài)語料應用于英語語法教學的新思路，并深入探討這類語料作為語法教學素材的優(yōu)勢和適用場景。

關(guān)鍵詞： 英語 ? ?語法教學 ? ?多模態(tài) ? ?《老友記》

引言

英語語法教學的必要性一直飽受爭議。以往的英語語法教學模式通常采用顯性的語法教學法，側(cè)重語法翻譯和基于轉(zhuǎn)換生成語法的認知，忽略意義和語言的實際使用（林正軍、賈磊，2015）。反對意見提倡采用聽說法和交際法，將語法教學內(nèi)隱于其中。但是，在現(xiàn)實的英語教學實踐中，純粹以意義與功能為中心的教學效果并不理想，語言形式上的教學仍然勢在必行（戴煒棟、任慶梅，2006）。因此，擺在英語教師面前亟待探討的一個新議題是如何在語法教學中兼顧語言的意義和功能。本文提出將多模態(tài)語料引入英語語法教學中，開拓英語語法教學的新思路。

一、多模態(tài)語料在英語教學中的實際應用及研究狀況

多模態(tài)語料是源自英語母語國家且經(jīng)過篩選和整合的視頻影音素材。這種語料結(jié)合了聲音、畫面、文字等多種模態(tài)，又把語言形式和結(jié)構(gòu)置于一定的文化背景和語境中，強調(diào)語言的功能和使用。

作為一種形式豐富、趣味性強的媒體資源，多模態(tài)語料常被應用于英語教學。在日常英語課堂上，英語教師會利用視頻片段向?qū)W生解釋、講解特定的文化背景、語法點、語音語調(diào)等。比如在講解人教版八年級下冊英語課本的第一單元“Whats the Matter”前，教師可以通過播放美劇《實習醫(yī)生格蕾》的片段引入課程主題，并講解其中出現(xiàn)的一些醫(yī)療常用語和人體器官表達。在大學“英美國家概況”課程中，教師可以播放美國視頻網(wǎng)站Youtube上類似“The History of English in 10 Minutes（十分鐘說完英國歷史）”之類的短片，加深學生對英國歷史的印象。由于這些視頻主要來自英語母語國家，語言特點相對更加地道自然，對學生語言能力提高的影響更直接。同時，形式本身的趣味性、多樣性使英語課堂變得更生動活潑。

當前，針對多模態(tài)語料的研究主要還是側(cè)重于探討英美劇片段對學生英語閱讀、聽力和口語能力的提升作用（張琳，2016，何苗，2017，張芳芳，2017，劉瑩、楊欣瑤、李琦琦，2019），極少有研究涉及英語語法教學層面，且往往局限于英美劇這一類語料。本文認為，多模態(tài)語料同樣可以引入英語語法教學環(huán)節(jié)，需要一個更加系統(tǒng)且復雜的篩選、整合過程。

二、多模態(tài)語料的優(yōu)勢

本文選取了經(jīng)典美劇《老友記》中的語料素材作為多模態(tài)語料的范例?！独嫌延洝穼儆谇榫跋矂?，劇中的臺詞以幾位年輕人的日常對話為主，與當代學生所需英語語言表達的契合度較高，其作為喜劇的幽默成分使語法例句擺脫枯燥乏味。與此同時，作為一部經(jīng)久不衰的經(jīng)典作品，《老友記》的臺詞語言均經(jīng)過慎重的篩選和打磨，語言的參考和模仿價值都很高。

根據(jù)對《老友記》語料的探究及與傳統(tǒng)語料的對比，本文認為多模態(tài)功能語料作為語法教學素材的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠提供準確可感的語境信息，暗示跟語法點相匹配的非語言表達，蘊含強烈的趣味性及采用靈活地道的表達方式而不拘泥于形式。

1.語境準確可感：語言學習并不只是學習一套外語語法規(guī)則，語法點不應該與存在的語境割裂。多模態(tài)語料的一個重要價值就在于，向?qū)W習者傳遞具體可感、實實在在的背景信息，即在什么樣的情況、什么樣的交際目的下，說話者才會用到具體某種語言表達。比如在解釋“用過去進行時表達委婉語氣”這一語法點時，可以引用《老友記》中瑞秋逃婚后找莫妮卡幫忙的橋段作為多模態(tài)語料，試對比：

①I was hoping you could send me some books.（章振邦《新編英語語法教程》）

②Rachel： I know that you and I have kinda drifted apart， but youre the only person I knew who lived here in the city.

Monica： Who wasnt invited to the wedding.

Rachel： Ooh， I was kinda hoping that wouldnt be an issue...

（Friends S01E01）

劇中，莫妮卡抱怨瑞秋都沒有邀請她去婚禮，這讓瑞秋覺得很尷尬，只好委婉地表示抱歉。這里，瑞秋用了“was kinda hoping”表示了自己的愧疚?！発inda”本身就有委婉的意味，和過去進行時搭配，更加強了委婉的意味。這種委婉的說話語氣為語言提供了更加豐富的背景信息，讓學習者能夠馬上意識到瑞秋之所以這么說話是希望求得莫妮卡的原諒，表達心中的愧疚。在多模態(tài)語料的引導下，學習者在實際生活中遇到類似的情景時，便可以活學活用，通過調(diào)整語言結(jié)構(gòu)，達到相應的交際目的。相比而言，例句①的這條出自《新編英語語法教程》傳統(tǒng)語料通過“借書”的例句解釋過去進行時的委婉，語境就顯得相對單薄一些，給學習者提供的參考價值也較低。

2.非語言表達生動形象：話語交際的過程往往要調(diào)動多種表達方式才能夠完整表達意思，包括說話者的肢體動作、面部表情、語氣語調(diào)等非語言表達。如果語言學習者不理解特定語言表達適應的情態(tài)，就不能夠與相應的非語言表達相匹配。最典型的是用“will not/wont”表示“不愿意”，試比較以下兩條語料：

③I will not do any thing solely for money.（章振邦《新編英語語法教程》）

④Joey： Is that why you bought all this stuff？！ Well， yknow what？I will not watch your TV， I will not listen to your stereo， and theres a cinnamon raisin loaf in the new bread maker that Im not gonna eat！ You know why？！

（Friends S04E07）

“Will not/wont”的這一用法常常出現(xiàn)在說話者語氣堅決甚至帶有憤怒的情態(tài)下，但是，在例句③這樣的傳統(tǒng)語料中，可以發(fā)現(xiàn)，單純的文字表達并不能充分展現(xiàn)這種情態(tài)，更像是一種對將來時態(tài)的表達，更強調(diào)動作的時間。這種在非語言表達上的局限性在多模態(tài)語料中可以避免。在講解“will not/wont”這一語法點時，可以引用例句④。這是《老友記》中錢德勒搶了喬伊的女朋友后喬伊憤怒指責錢德勒的片段。視頻中各個角色之間的語言和神態(tài)的沖突讓學習者一下子就理解過來，此處連續(xù)使用且充滿“火藥味”的“will not”的表達顯然并不側(cè)重于將來時態(tài)，而是強調(diào)說話者個人意愿的表達，凸顯的是說話者語氣的堅決、感情的強烈。

3.趣味性強：以往英語語法教學中一個重要的軟肋就是形式單一、內(nèi)容枯燥。這樣的語法課堂往往無法調(diào)動學生的積極性和參與度，學生對知識的吸收效果可想而知。多模態(tài)語料豐富的展現(xiàn)形式、抓人的故事情節(jié)及詼諧的語言都能夠提升語法教學的趣味性，比如《老友記》中的這段對話：

⑤Ross： No！ No， you know what？ （closes the door） Youre not going back in there， the babys fine， now scram. Yeah， tell your story walking.

Rachel： I was just going to say that I left my keys.

這段情節(jié)中，羅斯為了讓瑞秋出門而關(guān)了房門，把嬰兒留在了里面，并說：“Youre not going back in there， the babys fine， now scram.（你別想要再進去，寶寶沒事的，現(xiàn)在快走吧?。弊屃_斯沒想到的是瑞秋告訴他，她的鑰匙還在房間里，于是羅斯趕緊去擰門把手，才發(fā)現(xiàn)門鎖住了。這一段中，羅斯用現(xiàn)在進行時表達命令的語氣，有不容置喙的意味。學習者通過這一段學習這一語法時，不僅能夠深刻體會到這一類語法的潛在情態(tài)，而且能夠被其中幽默的情節(jié)和詼諧的表演深深感染。十分有利于加深學習者對這一知識點的記憶，有助于未來對知識點的喚醒。

4.表達方式靈活：英語語言使用的地道性一直都是英語教學環(huán)節(jié)中反復強調(diào)的主題，但中式思維多多少少還是對語言學習者產(chǎn)生誤導，加上語言系統(tǒng)本身就處在動態(tài)發(fā)展的過程中，即便是國內(nèi)資深的語言學專家，無法保證自己的每一個語言表達、遣詞造句都準確無誤且符合英語母語者的使用習慣。因此，大部分國內(nèi)自行編纂的英語語法語料多少存在不夠地道的問題。多模態(tài)語料本身源自英語母語國家，臺詞語言應當更能反映一般英美國家大眾的用語習慣，試比較以下兩則語料：

⑥I wish I could do something for you in return.（章振邦《新編英語語法教程》）

⑦Monica： Twelve dollars an hour.

Rachel： Mon. I wish I could， but Ive made plans to walk around.

Monica： If that means nothing to you... twenty dollars an hour.

Rachel： Done.

（Friends S01E15）

莫妮卡請瑞秋幫忙做她的服務(wù)員，瑞秋嫌她給的報酬太低，便說真希望自己能夠幫上忙，不巧的是她已經(jīng)計劃好去跑步了。這里，瑞秋用了虛擬語氣表示自己本意是希望能幫上她的，只是現(xiàn)實情況不允許。需要指出的是，這里的虛擬語氣表達含有省略成分，即“I wish I could（我真希望）”后面的“help you（幫你）”。這里的省略現(xiàn)象便體現(xiàn)了日常用語中語言使用的靈活性，提醒學習者在使用虛擬語氣時不是需要把整個結(jié)構(gòu)都完整表達出來。類似省略現(xiàn)象的語言表達在口語中非常多見，更注重語言正統(tǒng)性的傳統(tǒng)語法書中未必會有所提及。

三、多模態(tài)語料作為語法教學素材的應用場景

多模態(tài)語料是一種應用前景十分廣泛的語料，建設(shè)完備的多模態(tài)語料庫系統(tǒng)能夠在語言學理論研究、語言學教學研究及諸多人文社科領(lǐng)域研究中發(fā)揮重要作用。作為語法教學素材，多模態(tài)語料主要可以應用于以下三種場景：

1.日常課堂教學：這一場景也是多模態(tài)語料已經(jīng)廣泛應用的一個場景。英語教師在使用多媒體設(shè)備進行教學時，可以靈活使用這一模式。課前，多模態(tài)語料可以用來引入課程主題或回顧上節(jié)課的內(nèi)容，課上則可以用來解釋具體知識點，課后還可以總結(jié)課程知識點，加深學生記憶。

2.網(wǎng)絡(luò)在線平臺：當前，視頻課程已經(jīng)屢見不鮮，各大視頻網(wǎng)站、社交媒體平臺、媒體客戶端等有不少賬號從事專業(yè)的英語教學服務(wù)。多模態(tài)語料具有趣味性、多樣性，符合當代學生的學習習慣，完全可以成為視頻課程的重要組成部分。

3.實體英語語法書：實體語法書一直是英語學習者學習語法最基礎(chǔ)的方式。相對基于多媒體設(shè)備的課堂教學和基于電子產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)在線平臺，紙質(zhì)的書本似乎有更加廣泛的生活應用場景，因此我們提出將多模態(tài)語料與紙質(zhì)語法教材結(jié)合起來。與以往的英語語法書相比，基于多模態(tài)語料的立體化語法書將語法例句替換成英美影視劇、演講視頻等的臺詞，并附上鏈有網(wǎng)絡(luò)地址的二維碼。學習者只需要掃描二維碼便可以隨時查看存儲在云端的數(shù)據(jù)信息（包括視頻、音頻、文字、圖像等），從而進行有針對性的學習。在沒有電子產(chǎn)品的情況下，學生同樣可以通過實體書回顧地道有趣的語法素材。

結(jié)語

目前，對于整個多模態(tài)語料的研究還存在很大的空缺，但不可否認的是，多模態(tài)語料作為英語語法書的例句具有切實的可行性和充分的價值。努力推動多模態(tài)語料的研究與收集，完善多模態(tài)語料庫的建設(shè)，推動多模態(tài)語料應用于語法教學將有利于提高英語學習者在英語語法方面的學習積極性，提高學習效率和增強學習效果，并進一步提高英語學習者語言綜合應用能力。

參考文獻：

[1]林正軍，賈磊.英語語法教學改革的路徑探索[J].外語教學理論與實踐，2015（03）：57-62+98+96.

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[3]張琳.美劇在大學英語教學中的應用——以《老友記》為例[J].赤子（上中旬），2016（21）：123.

[4]何苗.美劇輔助大學英語口語教學的實證研究[J].海外英語，2018（03）：56-57.

[5]張芳芳.美劇在大學英語視聽說教學中的應用研究——以《生活大爆炸》為例[J].英語教師，2017，17（18）：17-20.

[6]劉瑩，楊欣瑤，李琦琦.美劇在大學英語聽說課程中對口語的提高和文化的滲透作用[J].科技風，2019（07）：34.

基金項目：該文系2019年浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃（新苗人才計劃）階段性成果，項目名稱：基于多模態(tài)語料庫的英語語法教材設(shè)計新模式探索（項目編號：2019R40 3040）。