發(fā)散式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

伏錦軍

摘 ? ?要： 從實(shí)際情況來(lái)看，以往的課堂教學(xué)模式越來(lái)越難以滿足當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面培養(yǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分不利的，教師需要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新和完善，以此優(yōu)化初中歷史教學(xué)過(guò)程。發(fā)散式教學(xué)法的完善給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。作者結(jié)合實(shí)際從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾伟寻l(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 發(fā)散式教學(xué) ? ?初中歷史 ? ?教學(xué)策略

顧名思義，發(fā)散式教學(xué)主要指當(dāng)學(xué)生積累了一定的歷史知識(shí)以后，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。在初中歷史教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)對(duì)發(fā)散式教學(xué)法進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵淙谌氤踔袣v史教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中。為此，本文將從以下幾方面敘述發(fā)散式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

之所以要將發(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，因?yàn)楫?dāng)前初中歷史教學(xué)中存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)科認(rèn)知存在偏差。從歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程中一些歷史事件及歷史人物的綜合分析，通常情況下，在一定的社會(huì)背景當(dāng)中，人們對(duì)歷史事物進(jìn)行的評(píng)價(jià)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的，導(dǎo)致一些生誤以為歷史學(xué)習(xí)是對(duì)歷史年代、歷史事件、歷史人物等歷史知識(shí)的記憶和背誦，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生普遍缺乏深入的思考。此外，學(xué)生無(wú)法將歷史知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，不能夠利用辯證的眼光分析歷史問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在表面。

第二，教學(xué)模式比較單一。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀皇墙處熢诮虒W(xué)中主要追求的目標(biāo)，教師通常會(huì)根據(jù)考試重點(diǎn)給學(xué)生詳細(xì)地講解，學(xué)生需要根據(jù)教師的思路進(jìn)行知識(shí)的記憶。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種“填鴨式”的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生之間則缺少合作，在這種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體作用很難得到充分發(fā)揮。

正是由于以上問(wèn)題的存在，轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)方法成為一種必然要求。因此，在發(fā)散式教學(xué)法逐漸凸顯教學(xué)價(jià)值的背景下，本文將對(duì)初中歷史發(fā)散式教學(xué)進(jìn)行一定的研究。

二、發(fā)散式教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考。

在發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用中，十分重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為了做到這一點(diǎn)，一個(gè)十分重要的基礎(chǔ)是讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情。為此，教師可以利用學(xué)生比較喜歡的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容以更加生動(dòng)和直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。然后，教師可以在此基礎(chǔ)之上給學(xué)生引出思考問(wèn)題，為學(xué)生自主思考創(chuàng)造良好的前提條件。

在《中華民國(guó)的創(chuàng)建》一課教學(xué)中，為了更好地引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，給學(xué)生播放了幾段《辛亥革命》電影片段，主要講的是與辛亥革命有關(guān)的十分重大的歷史事件。其次，用PPT的形式給學(xué)生展示了歷史事件的歷史地位和歷史意義，然后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“從剛才的電影片段中可以看出辛亥革命取得了十分重大的歷史成果，為什么還要說(shuō)辛亥革命是失敗的呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“從剛才電影中可以看出，袁世凱最終竊取了辛亥革命的勝利果實(shí)，所以辛亥革命反封建的任務(wù)最終沒(méi)有完成?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“辛亥革命也沒(méi)有把外國(guó)勢(shì)力驅(qū)逐出中國(guó)，所以反帝國(guó)主義的任務(wù)也沒(méi)有完成?！弊罱K，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考熱情。

2.構(gòu)建體系，對(duì)比分析。

在發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的一個(gè)重要前提是掌握了較為豐富的歷史知識(shí)，只有這樣，才能為學(xué)生的思考提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史依據(jù)，在初中歷史教學(xué)中，教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限于某一歷史問(wèn)題的研究中，而應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。此外，在歷史發(fā)展進(jìn)程中，很多不同國(guó)家、不同年代發(fā)生的歷史事件往往具有一定的相似性，對(duì)這些歷史事件的對(duì)比分析可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展中的共同性規(guī)律。因此，在初中歷史發(fā)散式教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠站在更加宏觀的角度分析問(wèn)題，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的縱向拓展及橫向?qū)Ρ龋挥羞@樣，才能構(gòu)建起清晰的知識(shí)體系，為學(xué)生的思維發(fā)散奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

在《蘇聯(lián)解體與東歐劇變》一節(jié)教學(xué)中，一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)是蘇聯(lián)的分裂，蘇聯(lián)作為世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，自然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。于是，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的時(shí)間線將蘇聯(lián)的發(fā)展過(guò)程串聯(lián)了起來(lái)：蘇聯(lián)建立：十月革命后，建立蘇維埃俄國(guó)，1922年在平等、自愿的基礎(chǔ)上成立蘇聯(lián);社會(huì)主義建設(shè)中的蘇聯(lián)：提前完成兩個(gè)五年計(jì)劃，由農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國(guó)，綜合國(guó)力顯著提升;二戰(zhàn)中的蘇聯(lián)：蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，標(biāo)志二戰(zhàn)范圍擴(kuò)大，斯大林格勒戰(zhàn)役是二戰(zhàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，蘇聯(lián)在二戰(zhàn)中發(fā)揮了重要作用;冷戰(zhàn)中的蘇聯(lián)：組建華約，與美國(guó)抗衡，爭(zhēng)霸世界;蘇聯(lián)解體：1991年蘇聯(lián)解體為15個(gè)國(guó)家。然后，我讓學(xué)生根據(jù)蘇聯(lián)的發(fā)展進(jìn)程思考給我們帶來(lái)的深刻啟示。再如：在《法國(guó)大革命》這一節(jié)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ确治隽擞?guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命這三個(gè)歷史事件。它們有三個(gè)相同點(diǎn)。相同點(diǎn)①根本原因相同：資本主義的發(fā)展受到了阻礙;②主要領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)相同：都是主要由資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的;③結(jié)果相同：資產(chǎn)階級(jí)都取得了勝利，并掌握了政權(quán)，促進(jìn)了本國(guó)資本主義的發(fā)展。它們也有三個(gè)不同點(diǎn)。①直接原因不同：英國(guó)是為推翻斯圖亞特王朝，美國(guó)是為推翻英國(guó)殖民統(tǒng)治，法國(guó)是為推翻波旁王朝;②領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)構(gòu)成不同：除資產(chǎn)階級(jí)外，英國(guó)還有新貴族，美國(guó)還有南方種植園奴隸主，法國(guó)還有自由派貴族;③意義不同：英國(guó)建立了資產(chǎn)階級(jí)與新貴族共同領(lǐng)導(dǎo)的君主立憲制，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)既是資產(chǎn)階級(jí)革命，又是民族解放運(yùn)動(dòng)，法國(guó)大革命則是最徹底、最典型的資產(chǎn)階級(jí)革命。最終，通過(guò)知識(shí)體系的構(gòu)建，為學(xué)生問(wèn)題分析能力的提高進(jìn)行了必要的知識(shí)積累。

3.尊重異議，發(fā)散思維。

發(fā)散式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是提倡讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，利用更加個(gè)性化的思維，對(duì)同一個(gè)歷史現(xiàn)象或者歷史問(wèn)題進(jìn)行不同層面的思考，并以此為基礎(chǔ)提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。因此，在初中歷史發(fā)散式教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，并且大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論和探討，對(duì)于學(xué)生提出的不同看法，教師應(yīng)予以充分尊重，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，使學(xué)生觸類旁通，形成對(duì)歷史知識(shí)的宏觀認(rèn)識(shí)。

從《新文化運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容來(lái)看，新文化運(yùn)動(dòng)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容是反對(duì)孔子的學(xué)說(shuō)，掀起了“打倒孔家店”的潮流，提倡全盤西化。于是，我在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了辯論，要求學(xué)生就“是否應(yīng)該徹底否定孔子學(xué)說(shuō)”展開(kāi)了辯論。在這場(chǎng)辯論中，正反雙方都提出了自己的觀點(diǎn)。正方學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該否定，因?yàn)榭鬃訉W(xué)說(shuō)是維護(hù)封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ)，孔子學(xué)說(shuō)的核心是三綱五常，三綱即君為臣綱、父為子綱、夫?yàn)槠蘧V，五常指仁、義、禮、智、信，這種傳統(tǒng)道德與新文化運(yùn)動(dòng)提倡的男女平等、個(gè)性解放是完全背離的，所以應(yīng)該廢除。反方學(xué)生認(rèn)為孔子學(xué)說(shuō)中的很多內(nèi)容仍然有積極意義，比如：在教育方面的教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教、學(xué)思結(jié)合等觀點(diǎn)，在商業(yè)領(lǐng)域的博施濟(jì)眾、依群利己等觀點(diǎn)，這些思想即便放在當(dāng)代社會(huì)也具有重要的作用，所以不能徹底否定。最終，學(xué)生在辯論中以這兩個(gè)基本觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)大量的歷史事實(shí)陳述，對(duì)這一歷史事件進(jìn)行了更加全面的分析，使學(xué)生更加深入地理解新文化運(yùn)動(dòng)這一歷史內(nèi)容。

4.動(dòng)態(tài)觀察，立體感知。

不難理解，歷史學(xué)習(xí)一個(gè)十分重要的作用是為人們的現(xiàn)實(shí)生活提供指導(dǎo)意義。因此，在發(fā)散式的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)具體方面的發(fā)展變化進(jìn)行觀察，這樣可以使學(xué)生深刻感受其中的歷史變遷，抽象出歷史發(fā)展規(guī)律。

在《社會(huì)生活的變遷》一節(jié)教學(xué)中，主要給學(xué)生講解了改革開(kāi)放前后人們社會(huì)生活各方面發(fā)生的變化，為了使這種對(duì)比更加鮮明，我讓學(xué)生對(duì)比了改革開(kāi)放前的社會(huì)生活和現(xiàn)在的社會(huì)生活。比如：在“衣”方面，改革開(kāi)放前衣服的款式很單一，現(xiàn)在人們的衣著打扮十分豐富，在“食”方面，改革開(kāi)放前食物很匱乏，現(xiàn)在人們不僅要吃飽，還講究營(yíng)養(yǎng)均衡，在“住”方面，改革開(kāi)放前人們的住房很擁擠，現(xiàn)在居住面積不斷擴(kuò)大，裝修和居住環(huán)境也有所改善，在“行”方面，改革開(kāi)放前交通事業(yè)很落后，現(xiàn)在海、陸、空交通網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)。最終，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生看到了社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)步，對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展充滿信心。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，發(fā)散教學(xué)法是一種適用于初中歷史的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)熟練掌握發(fā)散式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周正方.初中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（11）：249.

[2]張小峰.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)策略應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（21）：20.

[3]陳鋒.初中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)應(yīng)用探究[J].成才之路，2014（34）.

[4]彭?xiàng)钪?新課改背景下初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].贏未來(lái)，2018，000（012）：440-440.