學(xué)科核心素養(yǎng)與高中歷史課堂提問

李佩劍

摘 ? ?要： 新課程改革明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)工作的主要目標(biāo)，教師要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過積極有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生更加全面地掌握歷史知識(shí)，促使學(xué)生歷史知識(shí)遷移和學(xué)以致用能力發(fā)展。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問展開一番探討，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 ? ?核心素養(yǎng) ? ?課堂提問

課堂提問是教師與學(xué)生之間在課堂上互動(dòng)的重要途徑，是啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智慧潛能的重要手段。在新課程改革的環(huán)境下，高中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，建立以學(xué)生為核心的提問制度，加深學(xué)生對(duì)歷史問題的理解，在提問過程中幫助學(xué)生提高歷史核心素養(yǎng)，落實(shí)新課程改革目標(biāo)。對(duì)此，我們有必要找出高中歷史課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題，針對(duì)問題提出有價(jià)值的解決策略，從而提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

一、高中歷史課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

課堂提問的時(shí)空聯(lián)系性不強(qiáng)。時(shí)間和地點(diǎn)是構(gòu)成歷史知識(shí)的兩大基本要素，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的基本保障。在高中歷史提問過程中，一些教師一般根據(jù)課堂的需要，通過回憶的方式幫助學(xué)生記憶史實(shí)，這些問題往往不是精心設(shè)計(jì)的，具有隨意性，只是教學(xué)的一種過渡。然而新課改下高中歷史教學(xué)重視學(xué)生對(duì)分布格局的聯(lián)系解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，孤立的歷史提問教學(xué)很難滿足這一需求，導(dǎo)致學(xué)生難以通過問題挖掘出歷史之間的深層聯(lián)系，降低了課堂提問的價(jià)值。

課堂提問缺乏批判性的思維。歷史教學(xué)的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生通過歷史知識(shí)為解決現(xiàn)實(shí)問題提供依據(jù)，給予學(xué)生發(fā)展上的幫助。然而在課堂提問過程中，一些高中歷史教師只重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提問，歷史的批判性特點(diǎn)有名無實(shí)，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料互證的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維越來越僵化，起不到歷史的批判性思維培養(yǎng)的作用。

課堂提問缺乏全面而合理的解釋。在高中歷史教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生理解歷史事件發(fā)展的結(jié)果，還要讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的過程，促使學(xué)生形成解決問題的思維，能夠“知其然”并且“知其所以然”。然而部分高中歷史課堂上，教師習(xí)慣使用提問的方式誘導(dǎo)學(xué)生記住其中的結(jié)論，卻不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思辨能力和歷史解釋能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問策略

1.基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的提問策略

任何歷史現(xiàn)象都有著特定的背景，包含人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，時(shí)空觀念素養(yǎng)是學(xué)生能夠正確梳理出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，整體掌握歷史框架，靈活掌握不同階段的歷史特征，形成時(shí)空概念。要想促使學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師要重視對(duì)教材中重大的歷史事件進(jìn)行梳理，并且避免讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)歷史。在提問過程中，教師要積極將所要學(xué)習(xí)的某一歷史事件與同一時(shí)期的其他事件產(chǎn)生聯(lián)系，為學(xué)生提供思考的方向，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生潛意識(shí)里學(xué)會(huì)從時(shí)空觀念的角度思考?xì)v史問題。

比如，在學(xué)習(xí)《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從整體上概括中國民族資本主義的發(fā)展脈絡(luò)，抓住教材中的主干部分，突出這個(gè)過程的曲折性，并將這個(gè)框架整體地呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，幫助學(xué)生建立較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后提問：“假如你現(xiàn)在是個(gè)導(dǎo)游，在介紹中國民族資本主義的相關(guān)情況時(shí)，你會(huì)怎么介紹？中國民族資本主義在不同的時(shí)期為什么會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征？是什么因素影響了它的發(fā)展？在我國民族資本主義發(fā)展的不同階段，結(jié)合呈現(xiàn)出的特征，你認(rèn)為它會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的政治和思想文化產(chǎn)生什么樣的影響？”這樣，通過對(duì)民族資本主義的前因后果及發(fā)展過程進(jìn)行層層提問，可以幫助學(xué)生更好地掌握各個(gè)階段的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。又比如，在學(xué)習(xí)《近代民主反侵略、求民主的潮流》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我使用地圖教學(xué)的方式，將《南京條約》開放通商口岸的分布圖、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開放通商口岸的分布圖、中國近代被迫開放的同上口岸分布圖等地圖統(tǒng)一展示，提問：“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等時(shí)期我國被迫開放的通商口岸在地圖上的哪個(gè)地理位置？這些地理位置呈現(xiàn)出怎樣的分布特點(diǎn)？從分布的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看出外國資本主義侵略中國呈現(xiàn)出怎樣的趨勢(shì)？”從地理位置的角度讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國的經(jīng)濟(jì)和對(duì)外政策，有助于學(xué)生總結(jié)歷史，提高學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)?？傊诟咧袣v史課堂提問過程中，教師要注重融入時(shí)空觀念，幫助學(xué)生整體把握相關(guān)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.基于史料實(shí)證素養(yǎng)的提問策略

史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)，獲得可信的資料，通過獲得的資料重演歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史知識(shí)檢索和使用能力，使學(xué)生能夠樹立堅(jiān)定求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起屬于自己的獨(dú)特思維，能夠根據(jù)自身的需求提出歷史問題、探索歷史問題和解決歷史問題，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師的提問要緊扣歷史材料，讓學(xué)生通過問題圍繞史料深入挖掘，幫助學(xué)生更充分地提取出史料中的關(guān)鍵信息，明白史料的價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我觀察到學(xué)生對(duì)秦始皇這個(gè)“千古一帝”非常感興趣，于是向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“在歷史上，秦始皇是一個(gè)有名的暴君，焚書坑儒、修筑長(zhǎng)城、建驪山墓，種種歷史都將秦始皇放到暴君的地位上，那么你是怎么認(rèn)為的呢？秦始皇真的是一個(gè)暴君嗎？如果要你來解釋這個(gè)問題，你會(huì)通過什么渠道來搜集史料？你怎么確保搜集到的歷史資料是真實(shí)的呢？”這樣，通過啟發(fā)式的提問引起學(xué)生的思考，接著我再將從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑獲得的一些資料展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)這些文字資料、實(shí)物資料等進(jìn)行討論，并結(jié)合這些資料回答問題。如此，通過提問和學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更加深入地了解史料的基本知識(shí)，有助于提高學(xué)生辨別史料的能力，促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高。又比如，在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》這一節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生提供了一些文字資料，包含《史記》《楚辭》等，又展示了一些當(dāng)時(shí)的青銅器圖片，然后提問：“這些資料對(duì)我們確定當(dāng)時(shí)的政治制度有什么幫助？其中哪些是真實(shí)的歷史？哪些是作者的個(gè)人觀點(diǎn)？青銅器的發(fā)現(xiàn)對(duì)我們確定這些文字史料有什么幫助嗎？”通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生利用史料分析和解決問題，有助于學(xué)生客觀全面地看待史料，避免因?yàn)楣伦C而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，繼而提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

3.基于歷史解釋素養(yǎng)的提問策略

歷史解釋是建立在對(duì)具有可信度的史料的足夠理解之上，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的判斷，對(duì)歷史進(jìn)行合理的解釋。學(xué)生之間是存在差異的，學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)歷不同，對(duì)歷史的理解角度也會(huì)不同，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史解釋素養(yǎng)是一個(gè)較為艱巨的任務(wù)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要站在新課程改革的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題思考，產(chǎn)生思維上的碰撞，從而促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并且在好奇心的引導(dǎo)下通過查找資料形成正確的歷史解釋，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《三民主義的形成與發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提問：“歷史上對(duì)于孫中山先生有著不同的評(píng)價(jià)，有的人說他是民主革命的先行者，有的人說他是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者，你們認(rèn)為這些評(píng)價(jià)都是從哪些角度提出的？結(jié)合所學(xué)到的歷史真實(shí)資料，你怎么看待這些評(píng)價(jià)？如果要讓你自己來講的話，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)孫中山先生？”分別從革命史和社會(huì)史兩種角度對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了引導(dǎo)，體現(xiàn)出了不同的歷史解釋，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考?xì)v史問題，形成豐富的歷史解釋素養(yǎng)。又比如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提問：“很多人都認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是林則徐引起的，如果他不禁煙的話，戰(zhàn)爭(zhēng)可能就不會(huì)發(fā)生，而且中國當(dāng)時(shí)的國力根本不可能取得勝利，林則徐之后還被革職，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？如果林則徐沒有被革職的話，中國就不會(huì)戰(zhàn)敗了嗎？問題的關(guān)鍵究竟在哪里？”這樣，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，可以幫助學(xué)生更加深入地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國戰(zhàn)敗的原因，有助于提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。因此，高中歷史教師一定要結(jié)合史實(shí)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，讓學(xué)生對(duì)歷史做出客觀的解釋，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

本文針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史提問展開了一番探索。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要重視課堂提問的有效性，積極使用科學(xué)合理的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生良好歷史核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)歷史資料展開大膽分析與解釋，提高學(xué)生課堂參與的程度，讓學(xué)生真正掌握歷史發(fā)展規(guī)律，并發(fā)揮歷史教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為學(xué)生解決實(shí)際問題提供重要的依據(jù)，提升高中歷史教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

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