基于高校人才建設(shè)的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

索莉

摘 要：高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展，不僅有利于更為全面的了解教師教學(xué)質(zhì)量，而且能夠為教師教學(xué)質(zhì)量提升路徑的探索提供依據(jù)，為此，高校需要重視對教師教學(xué)質(zhì)量評價體系進行持續(xù)優(yōu)化。本文以藝術(shù)學(xué)院為研究視角，在對藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化策略做出分析與論述的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中需要注意的問題進行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;教師考評;教學(xué)質(zhì)量;評價體系

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.26.054

育人工作是高校承擔(dān)的核心任務(wù)，而提升教師教學(xué)水平則是提升高校育人工作成效的重要保障，為此，各高校有必要關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與完善工作，從而在了解教學(xué)狀況、監(jiān)督教學(xué)過程、矯正教學(xué)行為的基礎(chǔ)上為良好教風(fēng)與良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建以及育人成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。本文以藝術(shù)學(xué)院為切入點，從人才建設(shè)的角度，對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系進行分析。

1 基于高校人才建設(shè)的藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化策略

1.1 明確教學(xué)質(zhì)量評價主體

在藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中，評價主體主要包括學(xué)生、教師以及教學(xué)督導(dǎo)工作者，其中，教師作為教學(xué)質(zhì)量評價主體，又可以分為教師自評與教師互評兩種形式。具體而言，學(xué)生圍繞教師教學(xué)質(zhì)量所開展的評價工作，能夠從自身在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗出發(fā)，通過表達自身反饋意見對教學(xué)過程做出全面、客觀的描述。由于學(xué)生是教學(xué)過程中重要的參與主體之一，并可以對教學(xué)過程進行細致入微的體驗與觀察，因此，強調(diào)學(xué)生在教師教學(xué)質(zhì)量評價中的參與，對于了解教師所持有的教學(xué)理念以及所具有的教學(xué)態(tài)度發(fā)揮著重要作用;教師所開展的自主評價建立在教師對自身所開展的教學(xué)實踐進行反思的基礎(chǔ)之上，這不僅要求教師具備較高的反思意識，而且也要求教師具備較高的反思能力，從而對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況、教學(xué)方案的落實情況等作出相對客觀的評價，進而在明確教學(xué)優(yōu)化方向、提升教師內(nèi)省力的基礎(chǔ)上強化教師對教學(xué)過程進行優(yōu)化與改革的動力與成效;教師互評是同行評價中的重要形式，在藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中強調(diào)教師互評的地位與作用，能夠從更為專業(yè)的角度對教師教學(xué)實踐中存在的問題作出反映，如對教師教學(xué)方法的使用情況、教學(xué)細節(jié)等作出專業(yè)性評價等。與此同時，教師互評不僅有助于增加教師之間的相互了解與經(jīng)驗交流，而且也能夠促使教師在評價中自省，從而提升自身的教學(xué)實踐能力;教學(xué)督導(dǎo)工作者針對教師教學(xué)質(zhì)量所開展的評價工作，是藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中的常規(guī)方式。相對于學(xué)生以及教師這些評價主體而言，教學(xué)督導(dǎo)工作者不僅具有較高的專業(yè)性，而且具有豐富的教學(xué)質(zhì)量評價經(jīng)驗，因此，這一主體所開展的教學(xué)評價工作具有較高的權(quán)威性。

1.2 制定教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

在藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)是開展評價工作的重要依據(jù)，為此，制定教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，是構(gòu)建藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中的關(guān)鍵步驟。具體而言，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的構(gòu)建需要做好以下兩個方面的工作：首先，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的構(gòu)建需要重視收集多方主體建議。即在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的過程中，藝術(shù)類院校需要重視引導(dǎo)多方教學(xué)質(zhì)量評價主體參與到評價指標(biāo)體系的構(gòu)建當(dāng)中，與此同時，藝術(shù)類院校有必要將教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建權(quán)力向各個二級學(xué)院進行下放。從多元主體參與來看，這不僅能夠確保教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)更為全面，而且能夠深化多方評價主體對評價指標(biāo)的了解與理解，從而促使教學(xué)質(zhì)量評價得以更為科學(xué)的開展。從指標(biāo)構(gòu)建權(quán)力的下方來看，二級學(xué)院乃至系部可以根據(jù)自身實際情況對評價指標(biāo)體系進行調(diào)整，從而強化評價指標(biāo)體系的適應(yīng)性，進而更為客觀的反映教師教學(xué)質(zhì)量;其次，教學(xué)評價指標(biāo)有必要呈現(xiàn)出動態(tài)性特征。藝術(shù)院校所面臨的育人環(huán)境、育人要求處在不斷變化的過程當(dāng)中，這要求藝術(shù)院校育人方案的制定、師資力量的構(gòu)建以及教師教學(xué)質(zhì)量評價體系等進行與之適應(yīng)的調(diào)整，由此可見，藝術(shù)院校不能始終沿用一套一成不變的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，而需要在與時俱進的育人理念指導(dǎo)下，推動教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征。與此同時，藝術(shù)院校有必要對育人環(huán)境與育人要求發(fā)展趨勢做出研判，并促使教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)呈現(xiàn)出前瞻性，從而在確保教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系與評價工作需求相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，有效降低對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進行調(diào)整的頻率與成本。

1.3 推動評價方式的多元化發(fā)展

藝術(shù)類院校在開展教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的過程中，依托多元化的評價方法，評價主體能夠從不同的角度對教師教學(xué)質(zhì)量開展評價工作，從而更為全面、真實的對教師教學(xué)質(zhì)量做出認(rèn)知。具體而言，在推動評價方式實現(xiàn)多元化發(fā)展的過程中，藝術(shù)類院校有必要做好以下幾個方面的工作：首先，教師教學(xué)質(zhì)量評價工作有必要實現(xiàn)結(jié)果性評價與過程性評價的緊密融合。結(jié)果性評價更為重視教師所取得的教學(xué)績效，通過開展結(jié)果性評價并與教學(xué)目標(biāo)進行比對，能夠發(fā)現(xiàn)教師是否完成了預(yù)期教學(xué)任務(wù)。然而，在這種導(dǎo)向下的評價工作卻難以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中存在的問題，如教學(xué)態(tài)度問題、教學(xué)理念問題、教學(xué)方法問題等，從而導(dǎo)致藝術(shù)類院校無法更具針對性的開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作，由此可見，在重視結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，藝術(shù)類院校還需要將過程性評價放在重要位置。其次，教師教學(xué)質(zhì)量評價工作有必要實現(xiàn)獎懲性評價與發(fā)展性評價的緊密融合。在藝術(shù)類院校中，教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果能夠為教師獎懲提供依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)質(zhì)量評價能夠有效端正教師教學(xué)態(tài)度并提升教師教學(xué)積極性。為了能夠促使藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作呈現(xiàn)出以人為本的特征，藝術(shù)類院校不僅需要重視開展獎懲性評價，而且有必要以推動教師實現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展為目標(biāo)開展評價工作，重視依托評價工作找出教師教學(xué)實踐過程、教學(xué)能力體系中存在的不足，引導(dǎo)教師強化教學(xué)自信、形成教學(xué)風(fēng)格，從而為教學(xué)質(zhì)量提升提供良好保障。最后，教師教學(xué)質(zhì)量評價工作有必要實現(xiàn)定量評價與定性評價的緊密融合。雖然精準(zhǔn)、客觀的定量評價對于了解教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力具有重要意義，但是在評價實踐中，一些評價內(nèi)容卻無法進行有效的量化，如教師在教學(xué)實踐中所進行的情感投入、所展現(xiàn)出的人格魅力等，針對這些內(nèi)容，藝術(shù)類院?？梢砸龑?dǎo)評價主體開展描述性評價工作，從而實現(xiàn)定量評價與定性評價的緊密結(jié)合，促使評價工作呈現(xiàn)出更為全面與深入的特征。

2 教學(xué)質(zhì)量評價工作中需要注意的問題

2.1 強化教學(xué)質(zhì)量評價宣傳工作

在藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中，強化教學(xué)質(zhì)量評價宣傳工作，有利于深化評價主體對教學(xué)質(zhì)量評價工作重要性以及自身職責(zé)的認(rèn)知，也有利于激發(fā)評價主體參與教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的積極性與熱情，從而為教學(xué)質(zhì)量評價工作有序有效的開展奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，一方面，針對學(xué)生、教師以及教學(xué)督導(dǎo)工作者等教師教學(xué)質(zhì)量評價主體，藝術(shù)類院校有必要依托各類校園媒體對教學(xué)質(zhì)量評價工作所具有的意義、價值做出宣傳，并依托知識講座、座談會議或者構(gòu)建教學(xué)評價指導(dǎo)網(wǎng)站等方式，向評價主體普及教師教學(xué)質(zhì)量評價知識，確保教師教學(xué)質(zhì)量評價主體能夠在重視教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的基礎(chǔ)上，具備開展教師教學(xué)質(zhì)量評價工作的能力，從而為客觀、公正的開展教師教學(xué)質(zhì)量評價工作以及全面、準(zhǔn)確的反映教師教學(xué)質(zhì)量提供良好保障;另一方面，藝術(shù)類院校需要端正教師在教學(xué)質(zhì)量評價中的態(tài)度。教師作為教學(xué)質(zhì)量評價中的重要對象，不僅需要積極配合教師教學(xué)質(zhì)量評價工作，而且需要虛心接受評價以及評價結(jié)果，只有如此，教師才能夠通過評價結(jié)果認(rèn)識到自身在教學(xué)實踐過程、教學(xué)能力體系中存在的不足，也才能夠更具針對性的開展自我完善與自我提升，因此，端正評價對象所具有的態(tài)度也是教學(xué)質(zhì)量評價宣傳工作的重要任務(wù)。

2.2 重視實現(xiàn)評教與評學(xué)的結(jié)合

在藝術(shù)類院校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中，教師教學(xué)質(zhì)量評價工作與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工作具有緊密的關(guān)系，如學(xué)生的專業(yè)考試成績、綜合素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等，既是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工作中的主要內(nèi)容，也能夠?qū)處熃虒W(xué)理念、教學(xué)水平以及教學(xué)成效等，為此，教學(xué)工作者有必要重視實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量評價工作與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工作的緊密結(jié)合。如藝術(shù)類院校有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情等進行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情受到多種因素的影響，而教師對學(xué)生的引導(dǎo)、教師對教學(xué)實施方案的設(shè)計以及教師所具有的人格魅力等，都是這些影響因素中重要的組成部分，也正因為如此，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情開展考察，能夠?qū)處熕哂械呐d趣引導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)計能力以及人格魅力等進行反映，由此可見，藝術(shù)類院校需要重視針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情進行評價。綜上所述，教師教學(xué)質(zhì)量評價工作不僅需要將教師作為評價對象并重視對教師教學(xué)實踐開展評價工作，而且也需要重視通過評學(xué)工作來更為全面的反映教師所具有的教學(xué)能力、教學(xué)成效等，從而在實現(xiàn)評價與評學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，為教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果全面性的提升提供良好保障。

2.3 提升教學(xué)評價結(jié)果利用率

在藝術(shù)類院校教師教學(xué)評價工作中，如果僅重視教學(xué)評價的開展而忽略評價結(jié)果的運用，則無疑會削弱教師教學(xué)質(zhì)量評價工作所具有的現(xiàn)實價值，為此，如何有效提升教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的利用率，是藝術(shù)類院校需要重視的重要課題。具體而言，首先，藝術(shù)類院校有必要將教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為開展獎懲的重要依據(jù)，如在薪酬機制的構(gòu)建中，藝術(shù)類院?？梢詫⒔處熃虒W(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為確定獎金額度的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而通過促使物質(zhì)激勵機制呈現(xiàn)出更為完善的特征，進而充分發(fā)揮出物質(zhì)激勵機制所具有的正面導(dǎo)向作用。其次，藝術(shù)類院校有必要將教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為教師崗位晉升的重要依據(jù)。無論是提職升級還是降職降級，藝術(shù)類院校都有必要發(fā)揮出教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果所具有的依據(jù)作用，這不僅有利于完善藝術(shù)類院校所具有的績效評價體系，而且也能夠促使職位調(diào)整工作呈現(xiàn)出更為公平、公正、透明的特征，從而有效提升職位調(diào)整工作所具有的說服力。最后，藝術(shù)類院校需要重視引導(dǎo)教師將教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為開展自我認(rèn)知與自我提升的重要依據(jù)，從而有效提升教師自我提升工作的針對性，進而為教師隊伍建設(shè)工作的開展提供助力。

3 結(jié)語

綜上所述，在藝術(shù)類高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中，藝術(shù)類院校不僅需要明確教學(xué)質(zhì)量評價主體、完善教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)、推動教學(xué)質(zhì)量方式的多元化發(fā)展，而且有必要依托教學(xué)質(zhì)量評價宣傳工作強化評價主體對教學(xué)質(zhì)量評價工作的重視程度及其評價能力、通過實現(xiàn)評教與評學(xué)的結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量評價工作的全面性、通過提升教學(xué)評價結(jié)果利用率來強化教學(xué)質(zhì)量評價工作的現(xiàn)實價值，從而為教學(xué)質(zhì)量評價工作的有效開展及其功能的充分發(fā)揮提供良好保障。

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