“教練型”：類型定位下職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

楊春平 邱云

摘 ? ?要： 教師問題是職業(yè)教育的根本問題，是職業(yè)教育類型特征彰顯的重要標(biāo)志。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師大多是在知識(shí)教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，能力結(jié)構(gòu)與“傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能”的職業(yè)教育要求還有較大差距，甚至存在根本性的錯(cuò)位。本文基于職業(yè)教育的類型特征和教育規(guī)律，就引入教練技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教師教學(xué)能力類型化發(fā)展問題進(jìn)行深入探討，明確職業(yè)教育教師“教練型”發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 ? ?教練型 ? ?專業(yè)化發(fā)展

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）（下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）頒布，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段?！奥殬I(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位”的開篇語(yǔ)，一錘定音，一語(yǔ)澄清學(xué)界及社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育的諸多錯(cuò)誤認(rèn)知。類型定位為職業(yè)教育正名的同時(shí)對(duì)職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)，其中最緊迫的莫過(guò)于教師、教材、教法的“三教”問題，特別是“三教”問題的核心——教師隊(duì)伍的類型化問題。

一、“教練型”：職業(yè)教育教師隊(duì)伍類型化的基本方向

課堂是教師教書育人的主渠道，《教育部 ?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）對(duì)職業(yè)院校高水平專業(yè)群提出了通過(guò)“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“深化教材與教法改革”，從而“推動(dòng)課堂革命”的基本要求，于是，圍繞“教師、教材與教法”的“三教”問題成為“雙高”建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一，教師問題無(wú)疑是“三教”問題的根本所在。

教師隊(duì)伍是任何類型教育的核心要素，教師隊(duì)伍的類型化是職業(yè)教育類型地位確立的基石。2015年7月27日，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 ?全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號(hào)）文件第二十一條“加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)”中首次提出“培養(yǎng)造就一批‘教練型教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人”的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)，“職教二十條”明確規(guī)定“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘”，表明以后職業(yè)教育包括應(yīng)用型本科高校的師資隊(duì)伍建設(shè)將從以前的“高學(xué)歷”向“高技能”轉(zhuǎn)變，從以前的“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，從以前的“學(xué)者型”向“教練型”轉(zhuǎn)變。

二、職業(yè)教育對(duì)象期盼“教練型”教師

無(wú)論中職還是高職在規(guī)模上基本實(shí)現(xiàn)了與普通教育“平分天下”的戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)生選擇接受什么樣類型的教育理論上既與能力有關(guān)又與職業(yè)傾向有關(guān)，現(xiàn)實(shí)中我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育對(duì)象基本都是通過(guò)知識(shí)考試淘汰機(jī)制被動(dòng)進(jìn)入職業(yè)教育的，即他們是被普通教育淘汰出來(lái)的文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、叛逆心理強(qiáng)的所謂“差生”。深圳職院王興立、白潔通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“對(duì)聽覺類教學(xué)方法的期望普遍比較低”，其中對(duì)“傳統(tǒng)式教師講授的期望值是所有教學(xué)方法中最低的”，學(xué)生對(duì)“視頻類教學(xué)方法、視頻案例分析期望值均較高”，傳統(tǒng)的以講授式為主的教學(xué)模式明顯不符合職業(yè)教育學(xué)生的期待，而基于具體形象事物的情境式、討論式等教學(xué)方法卻深得職業(yè)教育學(xué)生喜歡。

“教練技術(shù)”源于體育，核心原理來(lái)自亞布拉罕·馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論，本質(zhì)上是一個(gè)心理學(xué)應(yīng)用的專業(yè)技能?！敖叹毿汀苯虒W(xué)技術(shù)是將教練思維與教練技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師主動(dòng)將傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷降慕處熃巧?，將學(xué)生作為教練對(duì)象，讓學(xué)生尋找解決問題的措施與方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)其行動(dòng)進(jìn)行有效激發(fā)，最大限度地開發(fā)潛能，有效提高綜合素質(zhì)與綜合專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

與傳達(dá)知識(shí)信息、將答案告知于人的普通老師不同，“教練型”教師通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，發(fā)揮引路人作用;他們擁有專業(yè)知識(shí)，但自己并不提出解決問題的方案，而是將自己當(dāng)作一面鏡子，讓學(xué)生自主通過(guò)鏡子看到現(xiàn)象，分析問題，尋求問題解決辦法。他們是學(xué)生的真正伙伴而不是楷模，是陪伴、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)而不是讓學(xué)生追隨自已，更希望通過(guò)“共同組織——自我感悟——相互分享”的學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的殷切期盼。

三、職業(yè)教育對(duì)象要“教練型”教師激發(fā)潛能

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院張璠爭(zhēng)通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生行為類型研究發(fā)現(xiàn)，高職院校以“學(xué)習(xí)”為首要行為的學(xué)生只占42.7%，以“娛樂消遣”為首要行為的學(xué)生占比達(dá)30.7%，以“學(xué)生活動(dòng)”“陪伴朋友或戀人”“打工兼職”為首要行為的學(xué)生分別占17.2%，占5.2%，占4.2%[2]。肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的徐學(xué)綏老師根據(jù)《高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響》得出結(jié)論：大多數(shù)高等職業(yè)院校學(xué)生有想取得成就的愿望，但能堅(jiān)持積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的人卻不多[3]。

這看似矛盾的研究結(jié)果背后，反映的是職業(yè)院校學(xué)生掙扎的內(nèi)心狀態(tài)。職業(yè)院校學(xué)生被普通教育劃歸為“差生”系列，處于校園邊緣狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，有些學(xué)生要么自暴自棄、要么自卑自憐，逐漸偏離正常軌道，表現(xiàn)為各種非正常行為，如抵制教師說(shuō)教、討厭教師灌輸、抗拒教師批評(píng)等。但無(wú)論是高職生還是中職生，每個(gè)孩子內(nèi)心追求實(shí)現(xiàn)和證明自我價(jià)值的愿望永遠(yuǎn)都是強(qiáng)烈的，只是因缺乏一定的條件，所以能積極堅(jiān)持主動(dòng)作為的人卻不多，極為期待來(lái)自教師的信任、鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)。

信任是“教練型”教師的首要育人理念，“教練型”教師相信世界上沒有無(wú)能之人，人們都能自主地將答案創(chuàng)造出來(lái)，在適當(dāng)?shù)募?lì)下，都能夠自覺地確定解決問題的戰(zhàn)略和對(duì)策;教師的主要作用是鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，為其自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、獲取成功提供幫助;“教練型”教師的核心技能就是通過(guò)一系列有方向性、有策略性的過(guò)程，洞察學(xué)生的心智模式，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及釋放內(nèi)心的潛能，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自覺設(shè)計(jì)美好的未來(lái)，使學(xué)生持之以恒地將內(nèi)心實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望付諸實(shí)際行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自己想要的結(jié)果。所以，教練技術(shù)就是如何促進(jìn)人有效釋放自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自我夢(mèng)想的技術(shù)。

所謂“教練型”教師就是能熟練掌握并有效運(yùn)用教練技術(shù)洞察學(xué)生內(nèi)心、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自已，擁有最好的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想目標(biāo)的教師。這是職業(yè)教育所需更是職業(yè)教育對(duì)象急需的教師類型。

四、職業(yè)教育對(duì)象的文化基礎(chǔ)需要“教練型”教師的引導(dǎo)幫助

在我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育招生與錄取規(guī)則框架下，職業(yè)院校學(xué)生基本都是文化基礎(chǔ)不好的傳統(tǒng)意義上所謂的“差生”，突出表現(xiàn)為：一是中高考總分較低，二是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的語(yǔ)、數(shù)、外三科水平不高。2019年高職擴(kuò)招100萬(wàn)，擴(kuò)招對(duì)象的文化基礎(chǔ)與以前學(xué)生相比一樣難以言表。面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)該怎么教？這是當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)教育教師最焦心的問題。

關(guān)于教練技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)故事：當(dāng)時(shí)有一個(gè)美國(guó)網(wǎng)球教練聲稱可以讓一個(gè)完全不會(huì)打網(wǎng)球的人在20分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)打球，美國(guó)ABC知道后找來(lái)一個(gè)很胖的從未打過(guò)網(wǎng)球的女人向網(wǎng)球教練求教，同時(shí)派出記者現(xiàn)場(chǎng)采訪。網(wǎng)球教練先告訴這個(gè)女人不管用什么姿勢(shì)只要當(dāng)網(wǎng)球從地面彈起時(shí)，用球拍擊中球就行了。果然在短短20分鐘內(nèi)，胖女人學(xué)會(huì)了自如地?fù)舸蚓W(wǎng)球。這個(gè)過(guò)程在電視上播放之后，引起了企業(yè)管理者的興趣，他們把那個(gè)網(wǎng)球教練請(qǐng)到公司給經(jīng)理們講課。在授課過(guò)程中，經(jīng)理們不停地在筆記本上記錄著。下課后，網(wǎng)球教練發(fā)現(xiàn)經(jīng)理們的筆記本上找不到和網(wǎng)球有關(guān)的字眼，滿篇都是企業(yè)管理的內(nèi)容。原來(lái)，高層管理者們正在將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的教練方式轉(zhuǎn)移到企業(yè)管理上。于是，管理教練誕生了。

文化基礎(chǔ)較薄弱是所有職業(yè)教育學(xué)生的共同特點(diǎn)。面對(duì)初中水平甚至小學(xué)水平文化基礎(chǔ)的學(xué)生該教什么、怎么教？上述故事告訴我們，運(yùn)用好教練技術(shù)，即便學(xué)生是零基礎(chǔ)，依然可以讓他掌握最基本的職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，ABC記者問網(wǎng)球教練是怎么做到的，他說(shuō)：“我并沒有教她網(wǎng)球的技巧，我只是幫助她克服了自己不會(huì)打球的固有意識(shí)。”教練技術(shù)就是通過(guò)對(duì)話的方式，輔助被教練者克服障礙，探索潛力及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是支持被教練人員持續(xù)成長(zhǎng)與進(jìn)步的學(xué)問，“教練型”教師不針對(duì)你的過(guò)去，只關(guān)心你的未來(lái);提倡“對(duì)人不對(duì)事”，而不是“對(duì)事不對(duì)人”，即我們常說(shuō)的因材施教;因此，“教練型”教師不會(huì)照本宣科地教給學(xué)生學(xué)科式教材里的體系化知識(shí)，轉(zhuǎn)而幫助學(xué)生克服自已學(xué)不會(huì)的固有意識(shí)，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由聽講學(xué)習(xí)向動(dòng)手學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由接收式學(xué)習(xí)向探尋式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由記憶式學(xué)習(xí)向領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的國(guó)家戰(zhàn)略為職業(yè)教育對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更為優(yōu)越的條件，為教練技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、職業(yè)教育對(duì)象的智力類型需要教師的“教練型”轉(zhuǎn)型

長(zhǎng)期以來(lái)，我們始終堅(jiān)持智力水平層次觀念，以學(xué)生文化課考試分?jǐn)?shù)的高低人為地將學(xué)生分層包括文化考試得高分的和文化考試得低分的。高分學(xué)生一俊遮百丑，自由度較大;有些學(xué)校為追求所謂中考、高考狀元或者上清華、北大等名校數(shù)量，在免除高分學(xué)生一切費(fèi)用的基礎(chǔ)上甚至還有獎(jiǎng)學(xué)金。這種單一的功利性的學(xué)生智能評(píng)價(jià)模式，不利于低分段學(xué)生發(fā)展。

多元智能理論“只有智力類型的不同沒有智力水平的高低”的觀點(diǎn)告訴我們，職業(yè)教育學(xué)生與普通教育學(xué)生的差異不在于智力水平高低而在于智力類型不同。如果我們把多元智能理論的8項(xiàng)智能中的“語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能”界定為抽象思維，把“空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能”等其他6項(xiàng)智能界定為形象智能，職業(yè)教育的學(xué)生就是抽象思維弱而形象思維并不弱的學(xué)生。這樣的學(xué)生不喜歡聽講答題卻喜歡動(dòng)手做事、不喜歡學(xué)習(xí)抽象理論卻喜歡解決實(shí)際問題、不喜歡正面給予更喜歡親身體驗(yàn);難以做到舉一反三卻能夠?qū)崿F(xiàn)熟能生巧，難以做到理論聯(lián)系實(shí)際卻能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐到理論的感悟，這就是職業(yè)教育的規(guī)律，職業(yè)教育教師的“教練型”轉(zhuǎn)型正是遵循和服務(wù)于這一規(guī)律的必然結(jié)果。

六、職業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要“教練型”教師

對(duì)受教育者“傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能”是《職業(yè)教育法》第四條對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)的明確規(guī)定，與普通教育教授學(xué)科知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的目標(biāo)有本質(zhì)的不同，因而“學(xué)生中心，能力培養(yǎng)”成為職業(yè)教育的核心教育理念。所謂職業(yè)知識(shí)是指產(chǎn)生和運(yùn)用于職場(chǎng)實(shí)際的知識(shí)，需要親歷職場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)、感悟和積累，是一個(gè)從解決實(shí)際問題、總結(jié)反思領(lǐng)悟再到理論回歸習(xí)得的過(guò)程，因而身教勝過(guò)言傳、糾錯(cuò)勝過(guò)講說(shuō)、引導(dǎo)勝過(guò)說(shuō)教。所以，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法、學(xué)科式教學(xué)內(nèi)容、學(xué)者式教師類型與實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求存在結(jié)構(gòu)上錯(cuò)位。

“教練型”教師主要不是知識(shí)傳授或者技巧訓(xùn)練，而是一種拓展信念與視野的能力和習(xí)慣的培養(yǎng);“教練型”教師的目標(biāo)是幫助學(xué)生找到人生的方向，幫助學(xué)生建立自已的人生坐標(biāo)，明確人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;通過(guò)有效運(yùn)用教練技術(shù)，協(xié)助學(xué)生厘清目標(biāo)、遷善心態(tài)、改善行動(dòng)，再改善、再行動(dòng);通過(guò)持續(xù)的行動(dòng)、改善、感悟和積累達(dá)成求學(xué)過(guò)程中一個(gè)又一個(gè)階段目標(biāo)。通過(guò)聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應(yīng)等方式幫助學(xué)生總結(jié)、反思、領(lǐng)悟、提高，幫助學(xué)生以最少的消耗達(dá)到理論習(xí)得、素質(zhì)養(yǎng)成和技能提升的多重效果，實(shí)現(xiàn)“傳授職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能”的職業(yè)教育根本目標(biāo)。

職業(yè)教育的類型地位離不開教師的類型特色支撐。職業(yè)教育對(duì)象智能類型特點(diǎn)、職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求都需要職業(yè)教育的教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授型向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的“教練型”轉(zhuǎn)變。

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本文章為重慶市教育委員會(huì)2017年高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)重大項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：171039）《高職“教練型”教學(xué)名師培養(yǎng)研究》、2018年重點(diǎn)項(xiàng)目《高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)182085）研究成果成果之一。