我與數(shù)學(xué)的“相愛相殺”

郭璐蕾

高一上學(xué)期，數(shù)學(xué)給了我一個下馬威：老師選取我們錯題本上整理過的題目，重組了一張試卷。結(jié)果我考得慘不忍睹——試題全是做過的，但成績卻只上及格線。我一直清楚，數(shù)學(xué)不是我的強項，但這么強烈地感受到這門學(xué)科的可怕還是第一次。

于是，我開始尋找提分妙計，最終決定毛遂自薦，成為班里的數(shù)學(xué)課代表。想出這個方法的原因很簡單，“以毒攻毒”——我比較內(nèi)向，向來不喜歡主動問老師，但當(dāng)了課代表就必須和老師打交道，那問問題也就好開口了。

就這樣，我成了數(shù)學(xué)課代表——和數(shù)學(xué)“相愛相殺”的數(shù)學(xué)課代表。

我的課代表之路很是坎坷。數(shù)學(xué)老師念成績時，我的成績總是很“接地氣”，老師一句“課代表可要繼續(xù)努力”的鼓勵讓我有著不一樣的壓力。講題時，大佬們與數(shù)學(xué)老師“心有靈犀一點通”，好像一個眼神就能懂題中玄機，并紛紛提出自己的新想法。而當(dāng)老師問到“課代表有什么別的方法嗎”，我還沉浸在基礎(chǔ)解法中無法自拔;至于數(shù)學(xué)作業(yè)，就更是“老大難”，看到其他同學(xué)已經(jīng)做完，我只能表面故作鎮(zhèn)定，實則暗自著急……

這些滋味很不好受，但既然自告奮勇地做了課代表，總不能在這個職位上一事無成吧。于是，我利用“近水樓臺先得月”之便，經(jīng)常在交作業(yè)時順便問老師自己不會或者沒聽懂的題。在多次的“摸爬滾打”后，特殊的數(shù)列、導(dǎo)數(shù)的壓軸題、立體幾何的輔助線等，已經(jīng)有了一些起色，而唯有圓錐曲線這座高山，難以逾越。多刷題、問問題、總結(jié)錯題，我?guī)缀醢炎约耗芟氲降姆椒ǘ荚嚵艘槐?，奈何考試時仍得不到分，我曾經(jīng)一度認(rèn)為我這輩子都不可能成功解出圓錐曲線的大題……摸索不出辦法，我決定求助于老師。數(shù)學(xué)老師的建議是每天做兩道經(jīng)典題目，做完之后整理總結(jié)。但題海浩瀚，什么樣的題目算“經(jīng)典”呢？幸運的是，數(shù)學(xué)老師答應(yīng)幫我選題，但條件是，作為課代表，我要給同學(xué)講解這些經(jīng)典題目。

就這樣，我開始了自己的逆襲之路，一節(jié)晚自習(xí)只研究一道題目成了我的日常。在高中的環(huán)境里，做數(shù)學(xué)難題作業(yè)不僅是對智力的考驗，更是對心態(tài)的考驗——我用一節(jié)課的時間搞懂一道題，我的同桌已經(jīng)完成了一門學(xué)科的作業(yè)。我壓著心里的焦急和不安，強迫自己認(rèn)認(rèn)真真地對待每道題，因為我如果不將題目研究明白，第二天講解時，我將無話可說。

就這樣，日復(fù)一日地重復(fù)著“每天兩道題”，圓錐曲線終于被我征服了，而由于我的成功，不久后，“每天兩道題”成了我們班的特色項目。

從最初聽老師講完后還是迷迷糊糊到自己給同學(xué)磕磕絆絆地講題，再到后來對數(shù)學(xué)題解法信手拈來，我這個課代表從“有名無實”變得“名副其實”。對我來說，曾經(jīng)在講臺上講過的題目在高考結(jié)束后仍留有最深的印象;于班級而言，這些努力同樣有所回報——我們成為全校高考數(shù)學(xué)成績最好的班級。

現(xiàn)在回想起來，當(dāng)時一節(jié)晚自習(xí)只“摳”一道題的自己有點傻里傻氣，但不容置疑的是，高三乃至最終高考的逆襲是這些“量變”帶來的“質(zhì)變”。逆襲之路沒什么捷徑，但努力過后，終將有所回報。