如何看待應(yīng)試教育的“劇場效應(yīng)”？

青木川

從坐著看戲到被逼站著看戲：前排的人站了起來，后排的人不得不也站起來——

很多家長一邊抱怨孩子的負擔(dān)重，一邊把孩子往各種培訓(xùn)班、考級班送，并解釋道：“不是我要這么做，而是大家都這么做。如果我不做，孩子很可能會落后，會被人碾壓。”乍一聽，很有道理;細一品，又似乎不對。其邏輯是：做什么，為什么要做，孩子想不想做，都不重要;重要的是，別人在做什么，大家都做而我不做，就會導(dǎo)致孩子落后、挨打。怎么辦？只有趕緊跟著做！

這種想法、做法在家長群里極其廣泛、普遍。但是，這究竟給孩子帶來了什么，造成了什么影響，卻無人細究。

家長篇：

你說這是盲目從眾也好，不夠理性也好，反正我覺得普通老百姓隨大流就好

（汪洋，小學(xué)四年級孩子家長）

這其實是“劇場效應(yīng)”的一種表現(xiàn)。

去劇場看戲，大家對號入座。忽然，前排有個人為了看得更清楚，站了起來。他身后的人勸他坐下，他置若罔聞。為了能看到演出，后面的人不得已也站了起來。結(jié)果，全場觀眾都從坐著變成了站著。

先站起來的人在短時間內(nèi)可能看得更清楚，可等大家都站起來后，優(yōu)勢很快消失，看戲效果變得和原來一樣，只是從坐著變成了站著。更可悲的是，站著很累，但沒人愿意再坐下。結(jié)果，破壞秩序的人沒有得到持久的利益，而遵守秩序的人的利益被實打?qū)嵉厍趾Α?/p>

表面看，要怪那個最先站起來的人，是他首先破壞了秩序。實際上，真正的責(zé)任人是劇場的管理員，因為他是秩序維護者，卻沒有盡到自己的職責(zé)。所以，板子不能打在家長身上。

我作為家長，親歷過子女教育的恐慌和焦慮。家長再“佛系”，一涉及孩子，誰都無法淡定。周圍全是往前跑的人，裹挾其中，我不知道大家為什么跑，也不知道要往哪里跑，卻不由自主地跟著跑。你說這是盲目從眾也好，不夠理性也好，反正我覺得普通老百姓隨大流就好。因為很多真實情況，我們知道的是一鱗半爪，難窺全貌。這種情況下，寧信其有不信其無，是我所能做出的最好選擇。因為就這么一個孩子，錯不起??！

教師篇：

“給教育松綁”的口號喊了多年，但誰也不敢先?！驗槟阃Ｋ煌＃憔鸵蕴?！

（吳靈靈，某重點高中教師）

“劇場效應(yīng)”在中國教育界確有泛濫之勢，拿某中學(xué)為例。

一、上課時間不斷延長

學(xué)生每天的上課時長，國家有規(guī)定，然而因為“劇場效應(yīng)”一再突破。

第一階段（大家都坐著看戲）：所有學(xué)校都按國家規(guī)定執(zhí)行，一周5天課，一天8節(jié)課，沒有早晚自習(xí)。

第二階段（個別人站起來看戲）：突然某學(xué)校改成一周6天課、一天10節(jié)課，取得較好的辦學(xué)成績，受到家長的好評和追捧。

第三階段（所有人都站起來看戲）：于是，迫于業(yè)績考評和家長壓力，有的學(xué)校跟進。一段時間后，大部分學(xué)校都成了6天上課制。

第四階段（站在椅子上看戲）：某些學(xué)校針對高三年級，索性改成兩周休息一次，加早晚自習(xí)。于是，其他學(xué)校再次跟進。如此競相加碼，有的高三學(xué)生甚至一個月才休息半天。

二、補課之風(fēng)愈刮愈盛

初中和小學(xué)，國家政策管得較嚴，于是替代品——補習(xí)班上場。

第一階段（沒有孩子上補習(xí)班）：班里學(xué)生，有的成績好有的成績差，但老師、家長們都不在意。我上學(xué)那會兒，20世紀80年代，社會上就沒有補習(xí)班。

第二階段（個別孩子上補習(xí)班）：不知從什么時候起，有家長給孩子報了培訓(xùn)班或者找家教，讓孩子短時間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)成績，引發(fā)其他家長效仿。

第三階段（大部分孩子上補習(xí)班）：隨著學(xué)業(yè)競爭的加劇，補習(xí)之風(fēng)愈刮愈盛，別的孩子上補習(xí)班成績提高了，你的孩子不上補習(xí)班成績肯定落后，于是所有學(xué)生都上補習(xí)班。結(jié)果，補習(xí)班賺得盆滿缽滿，可孩子的成績排序又回到初始狀態(tài)。

第四階段（報有名的補習(xí)班、找名師補課）：光上補習(xí)班已經(jīng)不行了，要上有名的補習(xí)班、找名校老師補習(xí)才行?！澳膫€補習(xí)班好？”成了家長們交流的中心話題。名牌補習(xí)班一位難求，名校老師炙手可熱。

三、作業(yè)越來越多

網(wǎng)上陪孩子寫作業(yè)的段子很多。比如，陪孩子寫作業(yè)成了危險工種，并開出家長必讀書目：第一階段《親密育兒百科》《孩子你慢慢來》《讓孩子做主》，第二階段《莫生氣》《佛經(jīng)》《老子》《論持久戰(zhàn)》，第三階段《心臟病的預(yù)防與防治》《高血壓降壓寶典》《強迫癥的自我恢復(fù)》，第四階段《活著》……

“劇場效應(yīng)”同樣反映在作業(yè)中。

第一階段（作業(yè)不多）：20世紀80年代，作業(yè)少，放學(xué)早，完成作業(yè)沒問題。課余，男生上樹掏鳥窩，女生跳皮筋、做手工。

第二階段（作業(yè)變多）：某科老師增加了作業(yè)量，這科的考試成績顯著提升。迫于考評壓力，其他老師紛紛跟進。

第三階段（作業(yè)變態(tài)）：只加量已經(jīng)過時，作業(yè)的種類和形態(tài)也開始與時俱進。除課內(nèi)作業(yè)，還有家庭作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè);除老師批改外，還有家長簽字改錯、微信打卡、拍照上傳……

第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：作業(yè)重在落實。怎么落實？關(guān)鍵在家長。作業(yè)完成情況成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長對學(xué)校支持力度的最重要指標(biāo)。不寫作業(yè)，罰站甚至停課，在許多學(xué)校已成常態(tài);而監(jiān)督不力的家長被學(xué)校約談也屢見不鮮。

四、優(yōu)秀教師變“后進”

張老師有近二十年教齡，教學(xué)認真，授課有趣，深受學(xué)生歡迎。然而，最近他在學(xué)校的一次考評中成績倒數(shù)。

怎么回事呢？

原來，學(xué)校師資力量不足，讓一位體育專業(yè)畢業(yè)的老師代某班政治課。這位老師上課先用10分鐘劃重點，剩余時間讓學(xué)生背題，搞人人過關(guān)，不會背的放學(xué)后到辦公室接著背，完不成任務(wù)約家長。一學(xué)期后，他帶的班政治成績遙遙領(lǐng)先。校領(lǐng)導(dǎo)對他刮目相看，贊譽有加，批評其他政治老師是“假內(nèi)行”，號召大家向他學(xué)習(xí)。于是，老師們紛紛放下啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，采取背書+默寫的教學(xué)方式。而張老師堅持自己的教學(xué)方法，結(jié)果在年底考評時排名倒數(shù)。

更讓人痛心的是，種種折騰之后，達成了新的平衡，結(jié)果還是原來的結(jié)果，只是學(xué)生、家長、教師更累了——學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)，更憎恨學(xué)校;學(xué)校不敢再回到5天上課制，即便被憎恨，也不敢少布置作業(yè)，更不敢不布置作業(yè);家長的經(jīng)濟負擔(dān)更重了，接送孩子上補習(xí)班更忙更累了。雖然“給教育松綁”的口號喊了多年，但誰都不敢先?！驗槟阃Ｋ煌?，你就要吃虧！無奈，只好打碎牙齒往肚子里咽。

孩子篇：

一旦“劣幣驅(qū)逐良幣”，孩子、家長、老師、學(xué)校，沒有一個贏家

（李鴻鵠，高中二年級男生）

在我看來，這是“劣幣驅(qū)逐良幣”的一種典型現(xiàn)象。

我爸在銀行工作，他告訴我在金融學(xué)中有個術(shù)語叫“劣幣驅(qū)逐良幣”。

16世紀的英國，當(dāng)時因黃金儲量緊張，于是在新制造的金幣中摻入其他金屬。于是，市場上就有了兩種金幣——摻雜質(zhì)的和不摻雜質(zhì)的，兩種貨幣的法定價值一樣。這樣，人們就會收藏不摻雜質(zhì)的良幣，使用摻雜質(zhì)的劣幣。時間一長，市場上流通的只有劣幣，而良幣漸漸退出流通市場。

為什么劣幣會驅(qū)逐良幣？經(jīng)濟學(xué)家認為，是兩者的法定價值一樣造成的。就是說，社會生活中，如果對好行為（良幣）沒有激勵，對壞行為（劣幣）沒有懲罰，那么壞行為（劣幣）就會有巨大的獲利空間。如果這樣的環(huán)境不變，良幣就始終會被劣幣驅(qū)逐、淘汰。更可怕的是，部分良幣為了生存，會朝劣幣轉(zhuǎn)變，社會環(huán)境愈加惡劣。

這種情形下，孩子是第一受害者。我們本不必寫這么多作業(yè)，上這么多補習(xí)班，熬這么多夜;我們本可以有充足的睡眠、愉快的游戲……可這些都失去了，我們活得又苦又累，得到的不過是和原來幾乎一樣的結(jié)果。

家長也是受害者。錢包被掏空，健康受損害，親子關(guān)系被破壞?？沙晒φ哂肋h是少數(shù)，望子成龍的希望越來越渺茫。

老師們也逃不過。少數(shù)老師從補習(xí)班中獲利了，可多數(shù)老師付出大量的心血培養(yǎng)學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)自己教的學(xué)生除分數(shù)高點外，在人格、道德、思想等方面毫無建樹，別說成才，離成人都遠著呢！

可以說，一旦“劣幣驅(qū)逐良幣”，孩子、家長、老師、學(xué)校，沒有一個贏家。

專家篇：

誰綁架了我們——是評價尺度單一、過度的惡性競爭、監(jiān)管缺位、相對匱乏的資源、生存焦慮、下一代不能輸?shù)目謶?/p>

（張濤，教育學(xué)博士）

是孩子愿意上補習(xí)班、寫大量作業(yè)嗎？不是。是家長樂意讓孩子受苦受累嗎？也不是。是評價尺度的單一，是過度惡性的競爭，是監(jiān)管的缺位，是相對匱乏的資源，是生存的焦慮，是下一代不能輸?shù)目謶?，綁架了家長、孩子和老師們。

當(dāng)然，主次責(zé)任不同。

第一，監(jiān)管者監(jiān)管缺位。維護秩序是監(jiān)管者的本職工作。學(xué)生在校時間一再延長、作業(yè)不斷加碼，校外補習(xí)機構(gòu)泛濫，國家對此早有明文規(guī)定加以限制，可執(zhí)行不力。監(jiān)管者應(yīng)對教育失衡負主要責(zé)任。

第二，教育者欲拒還迎。面對惡性競爭、利益誘惑，教育工作者要有職業(yè)操守，不能喪失底線。這個底線就是：不違法違規(guī)，不傷害學(xué)生的身心健康。對此，學(xué)校的管理層責(zé)無旁貸。

第三，無良商家和媒體大肆攪局。補習(xí)機構(gòu)為牟利，利用自媒體或紙媒體，違規(guī)宣傳，營造“不能輸在起跑線”“升學(xué)秘籍”“提分寶典”“名師點撥”等虛假信息，加劇家長、學(xué)生的焦慮。

第四，家長、學(xué)生本身能力有限。家長、學(xué)生既不制定政策，又無法甄別信息，更無力改變規(guī)則，只能在時代的洪流中掙扎自救，但每次自救無意中又增加了恐慌、焦慮情緒。

除作業(yè)、考試，學(xué)習(xí)還有別的含義;除刷題、上課，學(xué)校還有別的教育。有個孩子這樣描述他眼中理想的學(xué)校：上午上文化課，下午上興趣課、參加社團活動，包括體育、音樂、美術(shù)、手工、舞蹈、話劇、詩歌、哲學(xué)、游戲、科技制作……晚上，讀書、寫文章、看電影、開晚會、發(fā)呆。周末，郊游、體育比賽、社會實踐、參觀博物館。

我想，這不光是一個孩子的愿望，也是千千萬萬個孩子的愿望。希望孩子們的愿望能夠早日實現(xiàn)。

【編輯：楊子】