分層分組教學(xué)在小學(xué)跳繩教育中的應(yīng)用

劉丹

摘 ?要：自20世紀(jì)以來，分層分組教學(xué)逐漸被引進(jìn)到各國(guó)的課堂中，將班級(jí)進(jìn)行分層分組已經(jīng)成為各國(guó)學(xué)校教育的主要特征之一。分層分組教學(xué)給予學(xué)生極大的自主選擇權(quán)，對(duì)提高教學(xué)效果有著顯著的作用，本文通過研究分析分層分組教學(xué)在小學(xué)跳繩體育中的現(xiàn)狀，同時(shí)以實(shí)際案例為參考，找出當(dāng)前存在于分層分組教育中的問題，最終總結(jié)結(jié)論提出建議。

關(guān)鍵詞：分層教育現(xiàn)狀 ?分層意義 ?解決方案

中圖分類號(hào)：G80 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）06（c）-0091-02

The application of stratified group teaching in primary school rope skipping Education

LIU Dan

（Changzhou Qinglong Experimental Primary School， Changzhou， Jiangsu Province， 213000）

Abstract： since the 20th century， stratified group teaching has been gradually introduced into the classroom of various countries. It has become one of the main characteristics of school education in various countries to divide classes into different groups. Stratified group teaching gives students great independent choice， which plays a significant role in improving the teaching effect. This paper studies and analyzes the current situation of stratified group teaching in primary school rope skipping sports， at the same time， with the actual case as a reference， to find out the current problems in stratified group education， and finally summarize the conclusions and put forward suggestions.

Key Words： Current situation of stratified Education; Stratification significance; Solution

自20世紀(jì)以來，分層分組教學(xué)逐漸被引進(jìn)到各國(guó)的課堂中，將班級(jí)進(jìn)行分層分組已經(jīng)成為各國(guó)學(xué)校教育的主要特征之一。分層分組教學(xué)給予學(xué)生極大的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)知世界和看清自我的前提下，把自身基礎(chǔ)和不同時(shí)期的目標(biāo)結(jié)合在一起，這樣更有利于各科知識(shí)掌握，做到“因材施教”。

1 ?小學(xué)跳繩體育現(xiàn)狀和問題

分層分組教學(xué)的目的是借此提升學(xué)生的體質(zhì)，養(yǎng)成勤于鍛煉的好習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)跳繩教育中加入分層分組教學(xué)，對(duì)于整體教學(xué)效果有非常大的有積極作用。雖然分層分組教學(xué)在我國(guó)小學(xué)跳繩體育中推廣范圍廣泛，受到老師和學(xué)生的歡迎，但從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.1 打擊學(xué)生興趣

新課改要求學(xué)校對(duì)課程的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)要更加明確和具體。新課改對(duì)小學(xué)體育中的跳繩教育也做了更詳細(xì)的規(guī)劃，其轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)體育跳繩教育方法，在原先的教育理念基礎(chǔ)上，又增加了新的教育教學(xué)模式。但是課堂上有許多老師仍然沿襲原先的教育模式：“填鴨式的教學(xué)”“冗繁的內(nèi)容”“老師是課堂主體”，沒有活躍的課堂氛圍，學(xué)生在課堂中的效率也極低。一方面無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也影響分層分組教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

1.2 損傷測(cè)試積極性

按照以往的課堂測(cè)試形式，老師預(yù)先設(shè)計(jì)好跳繩時(shí)間和動(dòng)作。測(cè)試結(jié)果完全依照能否完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的動(dòng)作和規(guī)定的時(shí)間，這種方式有規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)性的好處，但同時(shí)也限制了學(xué)生的潛能，學(xué)生無法將其內(nèi)心想法及實(shí)際的反饋表露給老師，老師也無法對(duì)其課程做出相應(yīng)調(diào)整，不利于進(jìn)一步的課堂教學(xué)。小學(xué)跳繩課堂測(cè)試的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行一次摸底排查，不是帶上有色眼鏡對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，老師更有針對(duì)性地對(duì)不同跳繩能力和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出更契合于他們的課程。但在實(shí)際操作中，學(xué)生只有在老師規(guī)定的動(dòng)作設(shè)計(jì)范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)才有可能取得好的成績(jī)，這極大地?fù)p傷了孩子的自主選擇性，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，更對(duì)整體的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

1.3 缺乏完整課程設(shè)計(jì)

雖然我國(guó)一直在小學(xué)跳繩教育中推廣分層分組教學(xué)，但在老師實(shí)際執(zhí)行過程中，執(zhí)行效果大打折扣。很多老師由于缺乏對(duì)分層分組教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于分層分組教學(xué)，在小學(xué)跳繩教育中實(shí)際應(yīng)用的案例很少參考，老師也很少總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)于其中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、好處和需要改正的地方并不熟知，很難體會(huì)到其中的精髓。小學(xué)跳繩中的分層分組課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)該具備完整性。因?yàn)樵谡w的課堂設(shè)計(jì)中，所有的環(huán)節(jié)都能夠被充分吸納到整體教學(xué)效果中，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)要旨。設(shè)計(jì)的課程主題與實(shí)際學(xué)生需要若有偏離，兩者之間存在差異，其將會(huì)極大地?fù)p害了學(xué)生參與的積極性。

2 ?分層分組教學(xué)建議

2.1 提出問題，增強(qiáng)自主性

問問題是引發(fā)學(xué)生思考最有效的方式，通過解決問題的過程，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)其各方面所學(xué)，把豐富的知識(shí)應(yīng)用在解決問題過程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)其的積極性，增強(qiáng)其的自主性有很大幫助。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在分層教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同層次不同難度的分組形式，學(xué)生根據(jù)自身情況來參與每一組別的問題解決。這極大地保留了學(xué)生的積極性和自尊心，這更是一種鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探討問題的重要途徑。

2.2 學(xué)生為主體，老師做引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育模式下，老師是課堂主體，學(xué)生只是課堂參與者之一。雖保持了教育的穩(wěn)定性，但實(shí)際教學(xué)效果卻逐年走低。分層分組教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行升級(jí)改造，學(xué)生作為跳繩課堂上的主體，積極為不同學(xué)生進(jìn)行不同的跳繩課程難度設(shè)計(jì)。保證每一位學(xué)生都有足夠地參與課程和與其能力對(duì)應(yīng)的參與難度，這是以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以人為本。老師是小學(xué)跳繩體育課堂上的引導(dǎo)者，如同一支足球隊(duì)的教練，教練的職責(zé)是擬定戰(zhàn)術(shù)、鼓舞士氣，同樣，小學(xué)跳繩體育中老師的職責(zé)是制定課堂計(jì)劃、將分層分組教學(xué)充分融入到課堂中。以提高學(xué)生自主解決問題的能力，相互配合的習(xí)慣和實(shí)際參與感為己任，培養(yǎng)學(xué)生的跳繩信心，養(yǎng)成積極鍛煉的習(xí)慣，從而使學(xué)生身心健康發(fā)展。

總結(jié)反饋也是必不可少的一環(huán)，在小學(xué)的跳繩課堂中，老師要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)，聽取學(xué)生對(duì)于課堂設(shè)計(jì)、課堂流程的意見，根據(jù)學(xué)生實(shí)際課堂中的表現(xiàn)來修正課堂設(shè)計(jì)，真真正正地使所有的跳繩課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容都切身適合學(xué)生的實(shí)際能力，把因材施教貫徹到底。

3 ?結(jié)語

本文首先分析當(dāng)今分層分組教學(xué)在小學(xué)跳繩教育中的應(yīng)用問題，其次根據(jù)實(shí)際的案例總結(jié)出分層分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后也對(duì)其分層分組教學(xué)提出了自己的建議和想法。分層分組教學(xué)在小學(xué)跳繩教育中具有非常重要的積極影響，它不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與感，也能夠提高將整體的教學(xué)效果，為培養(yǎng)出全面發(fā)展綜合能力強(qiáng)的學(xué)生增添一份力量。

參考文獻(xiàn)

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