多學(xué)科交叉融合特色課程體系構(gòu)建探析
——以醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例＊

陶會榮

（天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

“健康中國2030”“中國制造2025”等一系列重大國家戰(zhàn)略的實施，將醫(yī)療器械行業(yè)帶入高速發(fā)展時期[1-2]。同時，隨著人口老齡化的加劇，心腦血管、眼視光等設(shè)備成為典型的發(fā)展較快的領(lǐng)域方向。天津職業(yè)大學(xué)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以視光儀器技術(shù)為辦學(xué)方向，為服務(wù)視覺健康的各類儀器的使用維護、安裝調(diào)試、技術(shù)推廣和流通等提供技術(shù)與人才支撐。面對目前新經(jīng)濟形式下視光儀器設(shè)備的快速發(fā)展對人才的需求變化，經(jīng)過專業(yè)深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在該行業(yè)領(lǐng)域缺乏相應(yīng)的復(fù)合交叉型專業(yè)技術(shù)人員，很多工作人員缺少眼視光儀器設(shè)備的光電機算視光等綜合知識，對于儀器的安裝調(diào)試、使用維修和營銷等專業(yè)綜合問題，無法自行及時快速解決。眼視光儀器設(shè)備公司急需既懂較多專業(yè)理論，又能對儀器科學(xué)使用、檢測、維修、銷售以及管理的實用型人才。醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標雖然明確，但對于新的工作崗位所要求畢業(yè)生應(yīng)該具備綜合理論知識以及技術(shù)技能，其課程體系及其結(jié)構(gòu)缺乏一定的針對性，不能很好地用于培養(yǎng)新經(jīng)濟形式下企業(yè)所需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。并且該專業(yè)在高職專業(yè)目錄里屬于醫(yī)藥衛(wèi)生大類中的健康管理與促進類，屬于典型的多學(xué)科交叉融合型專業(yè)，課程體系的合理優(yōu)化建設(shè)顯得尤為重要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加深專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵影響因素。

1 原有課程體系存在的不足

面對國家新戰(zhàn)略和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)新升級，原有課程體系已顯現(xiàn)出較明顯的不足，為實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合專業(yè)的升級改造，專業(yè)課程體系改革勢在必行。

1.1 知識構(gòu)架不完整

綜合性工科應(yīng)有多學(xué)科寬基礎(chǔ)作為知識架構(gòu)支撐，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和崗位需求，原有課程體系缺乏“眼科學(xué)”“眼屈光檢查”等視光類基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生在視光儀器使用和銷售過程中不能進行深入講解；儀器設(shè)備本身涉及的知識面較廣，涉及光學(xué)、機械、電工電子、微控系統(tǒng)等，原有課程體系缺乏微控系統(tǒng)類基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生對新經(jīng)濟形式下新型儀器設(shè)備整體的運行原理認識較單一、不系統(tǒng)、不完整，進行維修操作時依靠經(jīng)驗解決問題多，遇到新問題不能根據(jù)原理進行系統(tǒng)深入分析并快速解決。

1.2 課程前后銜接性差

醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的多學(xué)科交叉融合特征對課程的前后銜接性要求較高，原有課程體系考慮課程模塊化教學(xué)較多，淡化了多學(xué)科之間的交叉融合性，導(dǎo)致課程前后銜接性較差，課程開設(shè)學(xué)期存在不合理的現(xiàn)象，學(xué)生知識架構(gòu)存在錯位，導(dǎo)致知識點學(xué)習(xí)時理解困難，知識網(wǎng)有漏洞，技能水平?jīng)]有達到理想的培養(yǎng)標準。

1.3 課程內(nèi)容不夠豐富

面對新的崗位需求，一些核心技能課在教學(xué)內(nèi)容上還不夠豐富，更新遲緩，如新型視光儀器設(shè)備知識融入不多，與實際崗位內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)；核心技能課多具有多學(xué)科交叉融合性，課程設(shè)計上需考慮這一特征，豐富授課內(nèi)容，提升學(xué)生綜合實操技能水平；對實踐環(huán)節(jié)重視度不高，學(xué)生缺乏足夠的實踐訓(xùn)練時間和其他實踐鍛煉機會。

2 多學(xué)科交叉融合特色課程體系構(gòu)建

針對醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢和特色，應(yīng)充分考慮新產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能型人才的需求變化，注重復(fù)合型緊缺人才的培養(yǎng)，注重多學(xué)科之間的交叉融合性，從全局出發(fā)，從頂層人才培養(yǎng)目標開始，對課程體系進行系統(tǒng)性重構(gòu)，從而構(gòu)建出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)升級的具有多學(xué)科交叉融合特色的課程體系。

2.1 人才培養(yǎng)目標確定

構(gòu)建課程體系時，首先應(yīng)找準崗位需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。借鑒目前國際上較成熟的成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，建立健全可持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，積極引入社會第三方評價，社會各界共同參與，不斷修正適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標，指導(dǎo)課程體系、人才培養(yǎng)模式以及課程內(nèi)容的持續(xù)改進。

2.2 課程體系重構(gòu)

人才培養(yǎng)目標確定之后可分以下四個步驟來完成課程體系的重構(gòu)。

2.2.1 “明”

明確工作崗位能力。據(jù)此進一步解構(gòu)出每個工作崗位能力所需要的知識、技能與素質(zhì)。醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向四大崗位培養(yǎng)優(yōu)秀人才：視光儀器的安裝調(diào)試、維修維護、測量評估、營銷策劃。每個工作崗位均需要多學(xué)科交叉融合復(fù)合型人才，需要掌握光、機、電、算、視光等方面的理論基礎(chǔ)知識，需要掌握熟練的儀器維修維護、儀器操作等實踐技能以及具有嚴謹、精益求精的良好職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 “全”

健全知識架構(gòu)。從全局出發(fā)，系統(tǒng)梳理每個崗位能力所需要的素、知、能，重構(gòu)出所需要開設(shè)的課程，保障每個崗位能力從基礎(chǔ)知識到技術(shù)技能實踐訓(xùn)練均有足夠的課程做支撐。醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)重構(gòu)出的知識架構(gòu)，涉及學(xué)科知識面非常廣泛，涵蓋光、機、電、算、測量、眼科等，打下良好的理論基礎(chǔ)，技能類包含驗光、定配等，為核心技能提升做強有力支撐，面向四大崗位核心能力開設(shè)對應(yīng)專業(yè)特色課程。

2.2.3 “分”

分層課程體系。通識課包括公共基礎(chǔ)課、思修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和素養(yǎng)課，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展，主要分布在第一、二學(xué)期，少數(shù)課程根據(jù)育人需求合理分布在第一到第五學(xué)期。專業(yè)基礎(chǔ)課為學(xué)生橫向打牢扎實的多學(xué)科理論基礎(chǔ)知識，例如本專業(yè)的光、機、電、算、視光、測量等歸為基礎(chǔ)課程，在第一、二學(xué)期完成。專業(yè)核心技能課均與工作崗位密切相關(guān)，多學(xué)科交叉融合性較強，實操技能性強，包括視光儀器安裝調(diào)試、視光儀器維修技術(shù)、視光儀器評估與測量技術(shù)等專業(yè)開發(fā)特色課程，在第三、四、五學(xué)期完成。

2.2.4 “融”

學(xué)科融合。理清課程層次之后，充分考慮各學(xué)科課程之間的交叉性，課程前后銜接充分考慮課程內(nèi)容的恰當(dāng)融合。一部分基礎(chǔ)課程是純理論基礎(chǔ)型，作為前置課程開設(shè)；而一部分基礎(chǔ)課程要起到承前啟后的作用，屬于交叉型，要在其前置課程和核心課程之間開設(shè)，如圖1 所示。交叉型基礎(chǔ)課程和核心課程在課程內(nèi)容設(shè)置上與崗位對接，充分體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合特色，使學(xué)生的多學(xué)科知識架構(gòu)能夠融會貫通，真正打通成才渠道，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

圖1 專業(yè)課課程地圖

3 企業(yè)的重要角色

2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中更進一步明確了要促進建立校企“雙元”育人體系。企業(yè)在課程體系中的深度參與能夠促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升，從入學(xué)的崗位認知到畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，均對學(xué)生的技能素質(zhì)提升起到重要作用。對于醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)這樣的多學(xué)科交叉融合型專業(yè)，需要與視光儀器生產(chǎn)類、銷售類、研發(fā)類等國內(nèi)知名企業(yè)以及眾多視光儀器使用單位建立多維聯(lián)系，除了可在企業(yè)開展教學(xué)環(huán)節(jié)、崗位實踐訓(xùn)練外，在校內(nèi)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同樣需要各類龍頭企業(yè)的深度參與，核心課程的教學(xué)內(nèi)容均具有多學(xué)科交叉融合性，需要行業(yè)企業(yè)精英深度參與教學(xué)、教學(xué)標準的制訂，具有豐富實踐案例的教材和信息化資源開發(fā)，在整個育人體系及過程中不斷深化企業(yè)的重要角色，發(fā)揮企業(yè)的重要作用。

4 總結(jié)

以學(xué)生為中心，基于OBE 先進教育理念，以新經(jīng)濟形式下新崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建具有多學(xué)科交叉融合特色的課程體系是提高醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為打造多學(xué)科交叉融合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)輔以可持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系、完善的多學(xué)科交叉融合師資隊伍建設(shè)體系、雙元校企深度融合體系作支撐，打造全方位育人體系。在育人實施過程中，健全各項體系機制，落地各項環(huán)節(jié)，落實各課程教學(xué)，行校企以及其他社會第三方聯(lián)合發(fā)力，全方位服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生成才為目標，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和技能素質(zhì)，從而培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)、較高技術(shù)技能的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型視光儀器設(shè)備產(chǎn)業(yè)緊缺特色人才，服務(wù)國家大健康戰(zhàn)略，推動視光儀器設(shè)備產(chǎn)業(yè)以及視光行業(yè)全面升級。