核心素養(yǎng)背景下的生物教學(xué)改革路徑分析

摘 要：“核心素養(yǎng)”是在我國(guó)教育改革背景之下的全新提法，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。生物教育的對(duì)象是人，而育人就離不開課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從生物學(xué)科本身的角度來說，核心素養(yǎng)是培育學(xué)生正確價(jià)值觀念的先導(dǎo)，在核心素養(yǎng)背景之下，生物教學(xué)改革必須要革除以往教學(xué)當(dāng)中不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的部分，通過生物教學(xué)培育學(xué)生正確的世界觀，我們有必要探究生物教學(xué)改革，達(dá)到提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物;改革路徑

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是教師在生物教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)的培育，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握和理解，全面認(rèn)知生物學(xué)習(xí)的全貌。課堂教學(xué)的過程中，教師有較多的時(shí)間和空間培育學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)行生物課堂教學(xué)改革的探索。因此，本文圍繞著核心素養(yǎng)背景下的生物教學(xué)改革路徑展開論述，希望能為生物教學(xué)的進(jìn)步提供一些參考和建議。

1.生物核心素養(yǎng)的含義和意義

1.1核心素養(yǎng)的含義

從廣義上來說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備滿足社會(huì)發(fā)展要求的品質(zhì)和能力。核心素養(yǎng)從不同的角度可以劃分為很多方面，比如文化底蘊(yùn)、社會(huì)參與、社會(huì)責(zé)任、生活質(zhì)量等等。而生物學(xué)的核心素養(yǎng)可以分為生物綜合性思維、人地協(xié)調(diào)的觀念、認(rèn)知力和實(shí)踐力幾大角度[1]。其中，生物綜合思維，是學(xué)習(xí)生物學(xué)非常重要的一種思維方式。生物環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，各種生物因素如氣候、水文等相互影響，因此，生物綜合思維就是理解和解決生物問題的有效工具。生物環(huán)境具有綜合性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，必須要有綜合性的思維方式，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的生物綜合思維。人地協(xié)調(diào)是生物學(xué)的核心思想，它貫穿生物教學(xué)的始終，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的觀念，有助于統(tǒng)領(lǐng)生物教學(xué)，使學(xué)生培養(yǎng)健康的生物價(jià)值觀。認(rèn)知力主要是指生物的區(qū)域認(rèn)知，生物學(xué)中對(duì)區(qū)域和空間的把握能力要求較高，不同的區(qū)域有不同的發(fā)展道路，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生物認(rèn)知力，把復(fù)雜的生物環(huán)境劃分成區(qū)域來認(rèn)知，形成因地制宜的生物思想。實(shí)踐力是指在生物的實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)具備的執(zhí)行能力，在實(shí)際的生物環(huán)境中運(yùn)用理論知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2培育生物核心素養(yǎng)的意義

在生物教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培育，能夠幫助學(xué)生形成基本的學(xué)科素養(yǎng)。生物這門學(xué)科有其特殊性，設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，包括各種概念和常識(shí)性的知識(shí)，在空間上包括國(guó)內(nèi)和國(guó)外的各個(gè)地區(qū)。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生區(qū)分各類知識(shí)，加以記憶。因此，教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)滲透生物學(xué)的核心素養(yǎng)，堅(jiān)持上述生物學(xué)幾大核心思想，認(rèn)識(shí)到人與自然的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，了解生物學(xué)的研究意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性[2]。

2.核心素養(yǎng)背景下生物教學(xué)改革

2.1培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念，注重實(shí)踐性

人地協(xié)調(diào)的觀念是指人類與自然之間的和諧，因?yàn)樯锃h(huán)境是人類賴以生存的不可或缺的部分，由于人類的發(fā)展導(dǎo)致環(huán)境的破壞，給地球環(huán)境帶來諸多災(zāi)難，保護(hù)地球，人人有責(zé)，并且，人類可以通過自己的行為來促進(jìn)地球的可持續(xù)性發(fā)展。因此，人地協(xié)調(diào)的觀念是生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[3]。教師可以通過語言表述或者情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生直觀深刻的感受到人地協(xié)調(diào)觀念的價(jià)值，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。此外，生物這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此學(xué)生必須要靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和感受力，實(shí)踐性的核心就是學(xué)以致用，比如當(dāng)遇到自然災(zāi)害時(shí)，要冷靜分析其生物特征，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，幫助自己和他人脫險(xiǎn)?；蛘咴谡n外的教學(xué)中，與大自然親密接觸，身臨其境的觀察地形地貌水文等生物因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。

2.2把生物核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中

在生物教學(xué)改革的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要注意對(duì)于課程改革思想的貫徹。生物教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接受培訓(xùn)，體會(huì)新教材的編寫理念，提升自身的生物素養(yǎng)，把握好新課改的方向。在課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。并且要善于聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，構(gòu)建生物環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的解決問題。要注重不同的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不能過于獨(dú)立的講解每一章節(jié)的知識(shí)，而是要注意知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力綜合思維和知識(shí)的宏觀性[4]。在日常生活當(dāng)中，督促學(xué)生形成正確的生物世界觀，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的觀念，自覺保護(hù)環(huán)境。此外，可以利用課余的時(shí)間開展室外教學(xué)，提升實(shí)踐力，比如帶學(xué)生到安全的山地地區(qū)考察地形地貌，將理論用于實(shí)踐。

2.3善于利用多媒體開展生物教學(xué)

生物教學(xué)內(nèi)容廣泛，在學(xué)習(xí)生物的過程僅僅局限于書本的知識(shí)是不夠的，在生物學(xué)習(xí)過程的時(shí)候要注意對(duì)于生物教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善，生物會(huì)涉及到一些需要記憶和理解的內(nèi)容，教師在教學(xué)中必須要與時(shí)俱進(jìn)，善于使用新的技術(shù)和設(shè)備去輔助教學(xué)，通過多媒體技術(shù)的使用，將生物課本當(dāng)中的平面化的知識(shí)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的視頻、音頻和圖畫，更有利于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，通過多媒體的教學(xué)手段，生物教學(xué)改革如虎添翼，能夠通過多種教學(xué)方式向?qū)W生展現(xiàn)出奇妙的生物現(xiàn)象，比直接教學(xué)的方式讓學(xué)生更加容易接受，也能夠更好的提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)于有難度的生物問題也更容易理解，例如等高線、等溫線等概念的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，多媒體教學(xué)就可以通過線條的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)更加容易理解，使學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。又比如教師在講解我國(guó)水域河流的流向、經(jīng)過區(qū)域時(shí)，通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加直觀的看到我國(guó)的長(zhǎng)江、黃河是從何處發(fā)源，又流經(jīng)何處，吸引學(xué)生的注意力，讓乏味枯燥的生物課堂更加生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，通過多媒體提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4提高教師自身的素質(zhì)

教師對(duì)于生物核心素養(yǎng)的培育有著非常重要的影響，教師的自身素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)形成，因此教師必須要嚴(yán)格要求自己，端正自身的教學(xué)態(tài)度，使用科學(xué)合理的教學(xué)方式，針對(duì)不同的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方法，教學(xué)思想要一視同仁，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，幫助學(xué)生提高自身的科學(xué)素養(yǎng)[5]。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)并不難，但是卻具有基礎(chǔ)性的作用，作為教師，必須要重視生物的教學(xué)地位和教學(xué)作用，用通俗易懂的語言和學(xué)生溝通，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平，在教學(xué)的過程當(dāng)中要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，關(guān)注學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生打好生物基礎(chǔ)，助力生物教學(xué)改革的事業(yè)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，生物教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念，注重實(shí)踐性，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)生物綜合性思維，把生物核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，善于利用多媒體開展生物教學(xué)，提高教師自身的素質(zhì)，加速生物教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周興（1979-07），男，吉林省長(zhǎng)春市人，民族：漢，職稱：講師，研究方向：生物教學(xué)。