民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)探究

陳園

摘 要：傳統(tǒng)的民辦高校課程體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)”的特征，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與動(dòng)手操作能力，一定程度削弱了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，建設(shè)應(yīng)用型課程體系是民辦高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的重要突破點(diǎn)，通過對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)進(jìn)行探究與實(shí)踐，切實(shí)地分解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，并按照人才培養(yǎng)目標(biāo)重新整合理論課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在此文章將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀，以及探討應(yīng)用型課程建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校;應(yīng)用型課程;路徑;考核方式

近年來，高等教育越發(fā)受到國家與社會(huì)的關(guān)注，民辦高校的辦學(xué)規(guī)模逐年上升，且教學(xué)質(zhì)量也逐漸提高，但仍存在生源、資源以及師資等問題，影響到民辦高校的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)抓住突破口進(jìn)行轉(zhuǎn)型?；谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，民辦高校作為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才的重要陣地，需滿足社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以建設(shè)科學(xué)合理的應(yīng)用型課程為依托，突出人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，以此為突破口進(jìn)行轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）定位不明確

當(dāng)前，民辦高校日益意識(shí)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要性，紛紛進(jìn)行教育教學(xué)改革，建設(shè)應(yīng)用型課程，但從整體而言收效甚微。民辦高校構(gòu)建應(yīng)用型課程、突出辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況以及人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行改革，但當(dāng)前民辦高校課程改革過程中，多是由教育行政主管部門進(jìn)行推進(jìn)與監(jiān)督，教師與學(xué)生的積極性較低，并且沒有結(jié)合學(xué)校特色以及辦學(xué)定位來展開，定位不夠清晰，一定程度影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確以及應(yīng)用型課程體系的建設(shè)。

（二）缺乏創(chuàng)新性

民辦高校在建設(shè)應(yīng)用型課程的過程中，仍受到傳統(tǒng)授課模式的影響，對(duì)課程體系的改革缺乏創(chuàng)新性，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都“換湯不換藥”，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。首先，教學(xué)內(nèi)容方面，民辦高校教師多是依照傳統(tǒng)的教材來進(jìn)行講解，高校教材更新較慢，較難及時(shí)與實(shí)際市場(chǎng)情況接軌，仍按照傳統(tǒng)教材講解難以體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)，一定程度導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容脫軌。其次，教學(xué)方法方面，盡管增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)授課模式，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性也不高，難以有效鍛煉其實(shí)踐能力。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用型課程的建設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)仍較為單一，通常是以出勤、課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)?yōu)橹?，這一考核方式更側(cè)重于理論知識(shí)的考核，較難衡量學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，難以判斷應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。

二、民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)路徑

（一）明確課程建設(shè)目標(biāo)

應(yīng)用型課程的建設(shè)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。上述可知，民辦高校應(yīng)用型課程建設(shè)存在定位不明確的問題，直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確以及目標(biāo)實(shí)施的路徑。因此，需要結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特色以及實(shí)際情況，并依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來明確課程建設(shè)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向完善課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)用型課程的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程、能力及態(tài)度都提出相應(yīng)的要求，需體現(xiàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的課程功能。其次，還需明確應(yīng)用型課程內(nèi)容，應(yīng)用型課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)都提出一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，來促進(jìn)教師能夠從整體把握應(yīng)用型課程建設(shè)的核心內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)從“重理論知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“重應(yīng)用能力”，并且還需注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，以理論知識(shí)、應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)為應(yīng)用型課程內(nèi)容。最后在課程考核方面，首先根據(jù)目標(biāo)明確考核標(biāo)準(zhǔn)，通過習(xí)題集、考試與實(shí)踐實(shí)習(xí)為途徑來對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)能力、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

始終圍繞應(yīng)用型課程目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際專業(yè)與市場(chǎng)崗位來構(gòu)建應(yīng)用型課程體系結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)授課模式下，民辦高校專業(yè)課程體系通常由理論知識(shí)、方法技能等組成，而應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建，需結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色來進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩?，同時(shí)還可根據(jù)市場(chǎng)崗位對(duì)理論知識(shí)、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的要求來對(duì)課程體系進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，并進(jìn)行整合，形成有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

（1）課程建設(shè)形式。構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，明確課程建設(shè)形式，以“講練結(jié)合、能力為先”為重要形式，這主要是基于民辦高?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)以及具體教育理念而決定的，民辦高校教育理念主要包括實(shí)用教育、有效教育以及適合教育等。構(gòu)建應(yīng)用型課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先需要明確應(yīng)用型課程中主要教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)環(huán)節(jié)可由五個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，即課前預(yù)習(xí)、講解點(diǎn)撥、互動(dòng)討論以及邊講邊練等，將“講”與“練”有機(jī)結(jié)合。這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成是以教學(xué)基本規(guī)律為依據(jù)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步感知與理解理論知識(shí)，在課堂上進(jìn)行講解點(diǎn)撥，能夠解決深層次的目標(biāo)，即學(xué)生預(yù)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，最后進(jìn)行邊講邊練，實(shí)現(xiàn)拓展延伸。值得注意的是，在教學(xué)中教師需給予一定的時(shí)間與機(jī)會(huì)，來給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與吸收，教與學(xué)的比例可在1：1。除此之外，為真正實(shí)現(xiàn)“講練結(jié)合、能力為先”的教學(xué)形式，教師需做好備課工作，對(duì)教材進(jìn)行分解，觀察及預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，便于在教學(xué)過程中能夠恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)與掌握主要技能。

（2）課程教學(xué)方法。傳統(tǒng)授課的影響下，民辦高校教學(xué)呈現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，應(yīng)用型課程的構(gòu)建，旨在打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，促進(jìn)教學(xué)模式的改革。在應(yīng)用型課程的建設(shè)過程中，需注重選擇多種適宜的教學(xué)方法。高素質(zhì)應(yīng)用型素質(zhì)人才的特征體現(xiàn)在知識(shí)扎實(shí)、本領(lǐng)技能多、綜合素質(zhì)高等方面，因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，可采用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、模擬教學(xué)以及社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐等教學(xué)方法，按照具體的課程內(nèi)容來選擇多個(gè)適宜的教學(xué)方法。

（三）改革創(chuàng)新考核方式

民辦高校建立應(yīng)用型課程，需對(duì)考核方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)前，民辦高校普遍采用閉卷考試為主、出勤及作業(yè)表現(xiàn)為輔的考核方式，更側(cè)重于理論知識(shí)考核，而這些通?？赏ㄟ^考前復(fù)習(xí)備考來完成，難以考核學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，因此需要進(jìn)行改革。首先，可建立形式多、內(nèi)容廣的動(dòng)態(tài)考核制度，包含出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、自主預(yù)習(xí)情況、調(diào)研實(shí)踐表現(xiàn)以及競(jìng)賽成果等。其次，還應(yīng)該重新調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重，兩者占比重應(yīng)均等，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，弱化突擊準(zhǔn)備考試的可能，從而有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

綜上所述，民辦高校應(yīng)用型課程的建設(shè)，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)把握機(jī)會(huì)，通過明確目標(biāo)、完善內(nèi)容以及創(chuàng)新考核形式來構(gòu)建應(yīng)用型課程，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)具有理論知識(shí)、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：文章是2019年四川省民辦教育協(xié)會(huì)科研課題“民辦高校戰(zhàn)略管理應(yīng)用型課程建設(shè)的研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：MBXH19YB006;也是西南科技大學(xué)城市學(xué)院“工商管理學(xué)科建設(shè)” 的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019xkjs01。