關于構建初中生跨媒介閱讀體系的實踐探索

陳玉劍

摘要：現(xiàn)代電子媒介使學生的閱讀內容更豐富，閱讀環(huán)境更開放，閱讀過程更注重互動。但電子媒介信息呈現(xiàn)方式的雜亂無序易使閱讀漫無目的，信息的碎片化易使學生陷入淺閱讀狀態(tài)?；趦热?、范式與評價的初中生跨媒介閱讀體系的構建已成為當務之急。

關鍵詞：跨媒介閱讀;跨媒介閱讀體系;跨媒介閱讀素養(yǎng)

2020年初，新冠肺炎疫情突發(fā)，相關訊息層出不窮，學生們已有的碎片化跨媒介閱讀與交流也成為常態(tài)。對此，具備前瞻性的初中生跨媒介閱讀體系的構建也成了當務之急。

一、跨媒介閱讀：基于現(xiàn)代電子媒介的優(yōu)勢跨媒介閱讀是指學生通過閱讀多種媒介（報紙、雜志、廣播、電視、網絡、圖書等）提供的信息資料，以正確的價值觀來理解、辨析、評判媒介傳播內容，根據(jù)不同媒介語言文字運用的特點與規(guī)律，進行跨媒介的分享與交流的過程。隨著網絡技術的發(fā)展，融媒體運作模式的成熟，我們的跨媒介閱讀更多的是基于現(xiàn)代電子媒介的閱讀，即基于互聯(lián)網、電視、廣播等的閱讀。

基于現(xiàn)代電子媒介的跨媒介閱讀能加強語文學習與時代、生活的聯(lián)系，豐富語文學習的內容;要求學生能熟練掌握獲取不同電子媒介提供的信息的方法，以正確的價值觀對信息進行評判，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度;要求學生能根據(jù)不同媒介語言文字運用的特點與規(guī)律，進行呈現(xiàn)與表達，提升學生語言文字的運用能力，提升語文素養(yǎng)。

二、初中生跨媒介閱讀：基于發(fā)展的迫切需求

“跨媒介閱讀與交流”原是《普通高中語文課程標準》（2017年版）設置的18個學習任務群中的第3個。之所以要構建初中生跨媒介閱讀體系，是出于以下幾點原因。

（一）跨媒介閱讀符合初中學生身心發(fā)展和時代發(fā)展的特點

按照皮亞杰（JeanPiaget）關于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段（12-15歲）正是兒童“形式運算”階段。這個階段的學生身心發(fā)展迅速，求知欲旺盛，好奇心強，興趣廣“泛，思維活躍，看問題的深度、廣度都明顯增強，創(chuàng)造性思維和批判性思維都發(fā)展迅速?；诂F(xiàn)代電子媒介的跨媒介閱讀由于閱讀過程中的交互性、閱讀環(huán)境的開放性、閱讀成本的低廉性等特點，備受成長中的初中生喜愛。穿梭于傳統(tǒng)紙質媒介閱讀和電子媒介閱讀的跨媒介閱讀，已經成為，初中生自覺運用且客觀存在的重要閱讀方式。據(jù)對我校3000名學生問卷調查的結果來看，95%的學生從小學就開始跨媒介閱讀;目前在閱讀必讀名著方面，99%的學生依舊是紙質閱讀;但在獲取新聞資訊以及查找資料方面，90%的學生是通過電子媒介。

（二）跨媒介閱讀需要獨立客觀理性的閱讀素養(yǎng)

作為一種閱讀方式，基于電子媒介的跨媒介閱讀彌補了傳統(tǒng)閱讀中查閱不便、信息有限、資源成本偏高等缺點，具有檢索方便快捷、閱讀內容豐富、閱讀環(huán)境開放、閱讀過程互動性強等優(yōu)勢。但電子媒介信息呈現(xiàn)方式的雜亂無序易使閱讀漫無目的，信息的碎片化易使學生陷入淺閱讀狀態(tài)，這就需要學生辨識媒介立場，甄別信息真?zhèn)?，判斷信息?yōu)劣，確定信息主次，理解信息內容。尚顯稚嫩的初中生群體顯然不易在自然的閱讀狀態(tài)下養(yǎng)成獨立、客觀、理性.的跨媒介閱讀素養(yǎng)。

三、構建初中生跨媒介閱讀體系：基于內容、范式與評價

初中生跨媒介閱讀體系的構建主要包括課程資源的開發(fā)、教學范式的探索和評價效能的提升這三個方面。構建體系時須遵循兩個原則：第一，“跨媒介閱讀與交流”應圍繞言語活動開展。我們要將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的手段而非目的;“跨媒介閱讀與交流"活動應該整合豐富的語言材料，鍛煉學生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力，讓學生在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。第二，“跨媒介閱讀與交流”應回歸真實的生活情境?！翱缑浇殚喿x與交流"應指向學生的應用，減少理論說教，建構富有時代氣息和生活品位的內容，引導學生在實踐中了解媒介對人們學習、工作和生活等方面的影響。

初中生跨媒介閱讀體系的構建包括兩方面，一方面是完成跨媒介閱讀的硬件建設，即對傳統(tǒng)實體媒介閱讀平臺和新興虛擬媒介支持平臺的建設;另一方面是完成跨媒介閱讀的軟件建設，即探索跨媒介閱讀課程形態(tài)，提升學生語文核心素養(yǎng)。下面著重講述跨媒介閱讀課程形態(tài)的建設。

課程形態(tài)是指為實現(xiàn)特定教育目標，由課程內容、教學方式、課程評價等各種要素形成的穩(wěn)定的課程存在樣態(tài)?？缑浇殚喿x課程以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標，以統(tǒng)編《語文》教材中14個綜合性學習和12部必讀名著為基礎，融合多媒介閱讀資源，開發(fā)跨媒介閱讀的課程內容，采取以學生活動為主的教學方式，運用多元的測評方式對學生跨媒介閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)進行測評。

（一）開發(fā)跨媒介閱讀課程內容，建立校本資源庫

對身處網絡時代的學生來說，傳統(tǒng)紙質書刊不再是唯一選擇，浩如煙海的網絡閱讀資源令人眼花繚亂，跨媒介閱讀課程內容的開發(fā)對成長中的學生來說意義重大。我們以統(tǒng)編《語文》教材中14個“綜合性學習”為基礎，開發(fā)跨媒介閱讀課程內容，引領學生關注生活，培養(yǎng)其批判性思維;建立基于平臺支持的12本必讀名著;資源庫，為學生跨媒介閱讀提供優(yōu)質的材料鏈接，幫助學生深入閱讀名著。

在課程實施時，我們也可以根據(jù)正在發(fā)生的時事、熱點問題開發(fā)更有時代氣息的跨媒介閱讀內容。因時、因事改變跨媒介閱讀內容，更符合跨媒介閱讀的本質。

（二）探索跨媒介閱讀教學范式，指導學生跨媒介閱讀

海量的閱讀資源容易讓成長中的初中生迷失方向，跨媒介閱讀需要教師的正確指導。我們初步摸索出以學生活動為主的兩類跨媒介閱讀教學范式。

目前，名著閱讀以紙媒為主，電子媒介作為輔助手段。我們的做法是：

（三）提升跨媒介閱讀的評價效能，引領學生正確地跨媒介閱讀

1.充分發(fā)揮診斷、反饋和激勵評價功能。教師可以讓學生進行時事熱點的即興演講，以此來反饋、診斷學生是否擁有得體、大方的表達能力和縝密的思維能力。教師可以使用微信公眾平臺發(fā)布閱讀任務。學生根據(jù)要求登錄“閱讀助手”，記錄自己的閱讀進度、閱讀時長，完成閱讀任務，撰寫閱讀心得。教師則通過“閱讀助手”中的“語文教師手機版”，及時了解學生的閱讀情況，點擊“點評”按鈕，對每一個學生的閱讀情況進行星級評價，及時調整學生的跨媒介閱讀方向。這樣的及時反饋可以充分調動學生閱讀的積極性，測評指標的不斷提高也會讓學生不斷體驗成功的喜悅。

2.綜合運用線上、線下活動的評價方式。為鼓勵學生學習和弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以舉辦經典詩文朗誦活動，要求學生根據(jù)朗誦主題，選擇經典詩文和配樂進行朗誦。邀請同組語文教師擔任活動評委。學生朗誦后，評委可從媒介使用、情感飽滿、口齒清楚、聲情并茂、作品表現(xiàn)力等角度進行評價。與此同時，還可以采用網絡直播的方式，吸引更多觀眾參與到活動中來。他們在網絡，上發(fā)的“彈幕”也可激勵學生，不斷提升學生跨媒介素養(yǎng)。

3.加強多元評價主體的互動交流形式。

在評價中，我們要注重評價主體的多元性，力爭將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，促進學生主動學習和反思。我們有時還會讓學生家長、社區(qū)人員、專業(yè)人員等適當參與評價活動。在課本劇表演時，可以邀請專業(yè)教師、學生家長、特長學生等參與評價。評委們依照課本劇表演的核心要素進行打分，評出“最佳編劇”“最佳導演”“最佳演員”等獎項，同時對學生的表演進行點評，提高學生跨媒介閱讀的能力。

雖然，我們在跨媒介閱讀體系的構建上取得了一些成績，但在實踐中也遇到不少挑戰(zhàn)。其.中最大的挑戰(zhàn)是如何對多元閱讀媒介進行深度融合，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。我們今后將注重以下兩方面研究：

（1）深化研究。深度融合多元閱讀媒介，提升學生語文核心素養(yǎng)?？缑浇殚喿x只是一種手段，最終的目的是提升學生的語文核心素養(yǎng)。如何深度融合多元閱讀媒介，促使學生語文核心素養(yǎng)的提升將是我們今后深化研究的方向。

（2）拓展研究。加強碎片化閱讀時間管理，提高跨媒介閱讀效率。集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本，容易使學生游離于閱讀內容之外，導致注意力渙散，閱讀效率難以提升。如何發(fā)揮不同媒介的優(yōu)勢，引領學生管理好碎片化時間，實現(xiàn)閱讀的全過程管理，提高閱讀效率，提升語文核心素養(yǎng)，這也是我們今后研究的重點。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學）

本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“構建初中生跨媒介閱讀體系的實踐探索”階段性研究成果之一。