淺析中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂無反饋現(xiàn)象的情感因素

摘 要：中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究能力的關(guān)鍵階段，三段式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。三段式翻轉(zhuǎn)課堂是將三段式教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，它要求教師通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要更好的把握課堂節(jié)奏才能充分利用課堂時間完成教學(xué)進度。這一模式要求師生課堂高效互動，但部分學(xué)生在課堂中表現(xiàn)消極，甚至對于教師的提問不做反饋。針對中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂無反饋現(xiàn)象，本文從情感角度入手，探討課堂無反饋現(xiàn)象學(xué)生的內(nèi)部情感因素，并提出解決對策，旨在使教師更好的把握學(xué)生心理特點，提高課堂互動效率，進而幫助中學(xué)生提高英語成績，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂

基金項目：本文為2019年河南省本科高校省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“三段式教學(xué)法在中學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐應(yīng)用研究”的研究成果（項目編號：S201910481015）。

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是一種增加學(xué)生和教師課堂互動和課堂利用效率的新型教學(xué)模式。所謂“翻”，即顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模下以老師為課堂中心的簡單填鴨式教學(xué)，而是重新分配課堂教學(xué)時間，一切課堂活動圍繞學(xué)生的認知展開，讓學(xué)生成為課堂的中心。所謂“轉(zhuǎn)”，即教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)目的，教學(xué)將不僅僅是知識的灌輸，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用而獲取的，學(xué)習(xí)不是教師單方面的傳授，不是學(xué)生被動的接受，而是學(xué)生主動對知識進行建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)是主動的、情境性的高級社會活動，強調(diào)學(xué)習(xí)中的互動和合作。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式正是依據(jù)建構(gòu)主義的觀點產(chǎn)生的，它注重課堂師生互動，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出疑問，在師生共同探討問題的過程中完成對知識的建構(gòu)。

三段式教學(xué)法，是一種引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方法。顧名思義，三段式教學(xué)法是將教學(xué)分為三個階段，即“誘發(fā)—探求—歸納”[1]。在第一階段，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)置基礎(chǔ)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成教師所設(shè)置的問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在該階段學(xué)生需要記錄自學(xué)過程中存在的疑惑。第二階段是該教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在第二階段中，根據(jù)學(xué)生提出的問題，師生互動，共同探究，這一階段不僅是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更是對教師的專業(yè)水平提出高要求。第三階段教師則要對知識進行歸納，幫助學(xué)生建立知識體系，鞏固所學(xué)知識。

2 中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂無反饋現(xiàn)象的情感因素

1）中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂。中學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此，在這一階段實行翻轉(zhuǎn)課堂，并運用三段式教學(xué)法是十分有必要的。三段式翻轉(zhuǎn)課堂是將三段式教學(xué)法運用于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，教師和學(xué)生充分利用信息資源，在課前完成第一階段的“誘發(fā)”任務(wù)，而課堂三分之二的時間將用來完成第二階段的“探求”：以學(xué)生為中心展開師生討論、共同學(xué)習(xí)，將課堂歸還給學(xué)生，完成課堂的“翻轉(zhuǎn)”。余下三分之一的課堂時間則由教師對本節(jié)課進行歸納，通過習(xí)題的形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

英語是一門語言學(xué)科，而學(xué)習(xí)語言最重要的就是運用，根據(jù)這一學(xué)科特點，運用三段式翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠使深度探求英語知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而且有利于提高他們的口語能力。

2）課堂無反饋現(xiàn)象的情感因素分析。三段式翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)即課堂的翻轉(zhuǎn)階段，這就需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。但部分中學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)差強人意，在小組合作和師生共同探討時很少做出反饋，甚至無反饋，這不僅影響學(xué)生個人的知識建構(gòu)，更會對課堂效果造成一定的負面影響。因此，本小節(jié)將分析學(xué)生無反饋現(xiàn)象的內(nèi)部情感因素。（1）焦慮。焦慮是造成中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生無反饋現(xiàn)象的一大重要情感因素。心理學(xué)家Horwitz認為外語焦慮是一種產(chǎn)生于課堂學(xué)習(xí)過程中的顯著的情感知覺。語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的不安或恐懼心理[2]。焦慮情緒普遍存在于英語課堂，三段式翻轉(zhuǎn)課堂完全不同于傳統(tǒng)課堂，這在一定程度上會加重學(xué)生的焦慮。在英語課堂中，學(xué)生感到焦慮的第一大表現(xiàn)就是沉默，對于教師的提問不做反饋，甚至消極對待課堂。焦慮不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)不利，而且會拖慢課堂節(jié)奏，影響教師教學(xué)進度的安排。針對中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂的無反饋現(xiàn)象，焦慮這一情感因素暨需解決。（2）自我效能感低。自我效能感是指個體對完成某項工作的自我能力評估[3]。當(dāng)一個人對自己完成某項工作具有較高的自我效能感時，他會積極主動的去達成任務(wù)，反之，當(dāng)一個人面對某一特定任務(wù)產(chǎn)生較低的自我效能感時，他便會認為自己沒有足夠的能力去完成任務(wù)，在工作過程中就會表現(xiàn)出消極的態(tài)度。在中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂中，對于課堂互動表現(xiàn)出無反饋的學(xué)生往往具有自我效能感低的情感特點。三段式翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生往往習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，面對新的要求表現(xiàn)出自我效能感低，認為自己無法完成自學(xué)和探究，便不參與課堂互動，對教師的要求不做反饋。想要更好的實施三段式翻轉(zhuǎn)課堂則必須要重視并解決這一情感問題。（3）缺乏興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個人認識新事物、探索新知識的內(nèi)部動力，中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂無反饋現(xiàn)象的其中一個情感因素就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式更偏向于應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自成績，教師也并沒有幫助培養(yǎng)出對英語這門學(xué)科的興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生被動的參與課堂，甚至對于課堂師生互動不做反饋。從情感角度看，缺乏學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂無反饋的一大重要因素。

3 中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂無反饋對策

1）制定分級的教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的自我效能感，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要注意分級和多元化。在課時開始之前，教師應(yīng)首先告知教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識目標(biāo)開始，層層遞進，由簡到難，并通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生逐級完成每個目標(biāo)，讓學(xué)生都能在達成目標(biāo)中體驗到學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，逐漸幫助學(xué)生提高對于英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂的自我效能感。長此以往，將大大提高學(xué)生的課堂參與度，進而減輕和消除課堂無反饋現(xiàn)象。

2）建立民主的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)課堂的影響，教師對于學(xué)生來說常常是高高在上的，教師和學(xué)生并不是平等的，在這種等級關(guān)系下，學(xué)生往往會因為害怕犯錯被責(zé)罵而表現(xiàn)出畏懼教師的行為，即不參與課堂，無反饋就能規(guī)避錯誤。為了中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的實施，教師必須注意與學(xué)生建立民主的師生關(guān)系，不僅要做知識的傳授者，更要做學(xué)生生活上的朋友，可采用多種形式的溝通，了解他們的內(nèi)心，多鼓勵，做到嚴(yán)慈相繼，讓學(xué)生在民主的師生關(guān)系下參與課堂互動。

3）重視培養(yǎng)學(xué)生多元能力。社會對人才的需求是多元化的，這要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多元能力。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時，也要尊重學(xué)生的個體差異，主動發(fā)展并善于發(fā)展學(xué)生的特長，利用課余時間舉辦多鐘活動，使學(xué)生充分發(fā)揮個人特長，培養(yǎng)多元能力，更加自信的參與課堂，從容面對今后的人生。

4 小結(jié)

綜上所述，中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，探究中學(xué)英語三段式翻轉(zhuǎn)課堂無反饋現(xiàn)象的情感因素是十分有必要的，這對于提高師生課堂互動效率、提高學(xué)生成績和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有重要意義。

參考文獻

[1]周敏.“三段式”教學(xué)法初探[J]江西教育，1987，9：24-25.

[2]邵瀟雨.焦慮情緒與外語學(xué)習(xí)關(guān)系初探[J]黑河教育，2011，4：28.

[3]蔡紅霞.碩士研究生職業(yè)決策自我效能感的特點、影響因素及其干預(yù)研究[D]遼寧：遼寧師范大學(xué)，2010：1-66.

作者簡介

馬銘鍵（1998-），女，河南南陽人，南陽師范學(xué)院本科英語專業(yè)就讀。