“271教學(xué)模式”下小學(xué)低段繪本教學(xué)與主教材融合教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：繪本作為一種符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)效率的材料，已然成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，日益收到關(guān)注。英語(yǔ)繪本具有發(fā)展兒童語(yǔ)言能力、促進(jìn)心智、提升思維品質(zhì)的功能（魯子問(wèn)，2017）。本文對(duì)主教材和繪本進(jìn)行了深入的剖析，以271高效課堂教學(xué)模式為依托，探索主教材和英語(yǔ)繪本在具體課例中的融合與應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：271高效課堂;主教材;英語(yǔ)繪本;融合教學(xué)

作為小學(xué)一線(xiàn)英語(yǔ)教師，筆者在給學(xué)生上網(wǎng)課的同時(shí)，自己也積極學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)各種在線(xiàn)講座。在學(xué)習(xí)了戈向紅老師的示范教學(xué)課后，我也為自己的英語(yǔ)教學(xué)找到了新的方向—英語(yǔ)繪本和主教材進(jìn)行融合教學(xué)。

1 為什么？

1.1 主教材

《清華版小學(xué)英語(yǔ)》的整體特點(diǎn)是突出語(yǔ)言的交際功能及其工具性特點(diǎn)，以發(fā)展語(yǔ)言能力為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為最終目的，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一二年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的輸入階段，英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，著重培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這套教材恰恰為英語(yǔ)教學(xué)提供了很好的素材，但關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)較簡(jiǎn)單，然而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)又顯得極為重要。

布魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！庇⑽脑胬L本恰恰為情境的創(chuàng)設(shè)提供了多樣的可能性。

1.2 繪本

英語(yǔ)繪本圖文并茂，繪聲繪色，不但非常吸引學(xué)生，能很好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)更賦予了英語(yǔ)教學(xué)新的生命力。英語(yǔ)繪本有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是具有一定的故事性和情節(jié)性，文字簡(jiǎn)單明了，故事梗概簡(jiǎn)明;二是直觀形象，生動(dòng)有趣，兼具知識(shí)性、趣味性和教育性;三是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔重復(fù)，注重語(yǔ)言的整體輸入、自然習(xí)得及語(yǔ)感的培養(yǎng);四是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)（白薇，2012）。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，指出：“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力?！薄罢Z(yǔ)言能力是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)。文化意識(shí)是理解各國(guó)文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力?！痹谛W(xué)低段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主教材為我們提供了話(huà)題、詞匯及句型，為我們的英語(yǔ)教學(xué)把握著方向，而繪本為我們豐富情境的同時(shí)，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。主教材和繪本相得益彰，缺一不可。

2 怎么做？

“271”高效課堂教學(xué)模式具有多重內(nèi)涵，在時(shí)間分配上：

20%（約10分鐘）—老師課堂引領(lǐng)、激勵(lì)點(diǎn)撥

70%（約25分鐘）—學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評(píng)

10%（約5分鐘） —學(xué)生總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)

“271高效課堂”倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“平等、互動(dòng)、和諧、高效”的教學(xué)模式。下面，筆者將結(jié)合我?！?71”教學(xué)模式，針對(duì)主教材與英文繪本的融合教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明。

本課的主教材內(nèi)容為清華版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)第17課。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握家庭成員類(lèi)詞匯grandpa和職業(yè)類(lèi)詞匯cook，掌握介紹人物以及詢(xún)問(wèn)職業(yè)的相關(guān)句型Who is this？ He is my grandpa.What does your grandpa do？ He is a cook.針對(duì)主教材的教學(xué)內(nèi)容，我們需要賦予其合適的情境，匹配能夠與之相融合的繪本，且話(huà)題一致，難度適中，最終融合繪本選為海尼曼G1-B中的Sam and Papa。

繪本內(nèi)容圍繞Sam和Papa在一起做的活動(dòng)展開(kāi)，全文采用重復(fù)句式，難易適中，符合我校二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。由于主教材中涉及重點(diǎn)詞匯cook，需要授新講解，故筆者對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了加工和重構(gòu)，在I make cookies with my Papa. 后續(xù)接句子He is a cook. He can make yummy food. 同時(shí)，筆者對(duì)重復(fù)句型I like to...調(diào)整為I直接加動(dòng)詞詞組，降低難度。經(jīng)過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的重構(gòu)，有效地將主教材和繪本內(nèi)容進(jìn)行了融合，同時(shí)為課堂教學(xué)構(gòu)建了語(yǔ)言環(huán)境，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)培養(yǎng)了其思維品質(zhì)。

2.1 閱讀前

活動(dòng)一：Free talk切入故事。How many people are there in your family？ Who are they？ 喚醒舊知的同時(shí)引入到本課的內(nèi)容中。（“2”）

活動(dòng)二： 呈現(xiàn)繪本封面圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答問(wèn)題What can you see in the picture？ 引發(fā)思考并給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的興趣和期待。（“2”）

2.2 閱讀中

活動(dòng)三：整體呈現(xiàn)。教師提出問(wèn)題What does Sam's grandpa do？在聽(tīng)完故事后，請(qǐng)學(xué)生回答He is a cook.直接引出主教材中需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞匯grandpa和cook進(jìn)行新授講解。（“2”）

活動(dòng)四：小組閱讀，完成任務(wù)。小組成員共讀故事并討論Sam和爺爺進(jìn)行的活動(dòng)，進(jìn)行選擇，在小組匯報(bào)時(shí)用句型來(lái)表達(dá)，例如：They play ball.（“7”）

活動(dòng)五：分角色對(duì)話(huà)。小組成員分男女生扮演記者和Sam進(jìn)行對(duì)話(huà)。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生練習(xí)了主教材中的對(duì)話(huà)句型，分角色更能提升學(xué)生的興趣。（“7”）

2.3 閱讀后

活動(dòng)六：復(fù)述故事。學(xué)生先在組內(nèi)復(fù)述練習(xí)，然后每組派一名代表進(jìn)行展示。這個(gè)活動(dòng)不僅考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也極大地提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（“1”）

活動(dòng)七：推測(cè)總結(jié)。提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度的升華：What do you think of Sam and grandpa？ 學(xué)生可能會(huì)回答：Sam loves grandpa. Sams grandpa is very kind.（“1”）

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低段進(jìn)行主教材和繪本的融合教學(xué)既能夠保證主教材的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)融入繪本元素，又能為學(xué)生的英語(yǔ)課堂增加更多趣味性，同時(shí)也能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能?！墩n標(biāo)》提出初一學(xué)生4萬(wàn)詞的課外閱讀量不是一蹴而就的，繪本閱讀的補(bǔ)充同時(shí)也能極大地提升學(xué)生的閱讀量。然而，筆者對(duì)融合教學(xué)的研究尚處于探索階段，如何在融合的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中真正學(xué)會(huì)思考，是進(jìn)行融合教學(xué)需要繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]白薇.英語(yǔ)繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：62-65.

[2]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]林莉.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的探討[J].英語(yǔ)畫(huà)刊：高級(jí)版，2014，（12）.

[4]魯子問(wèn).核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀教育[J].教育實(shí)踐與研究，2017（1A）.

[5]戈向紅.繪本與課堂教學(xué)相結(jié)合的課程體系建構(gòu)[J].福建教育，2020.

作者簡(jiǎn)介

李穎（1986-），女，陜西西安，西安鐵一中湖濱小學(xué)，一級(jí)教師，2006級(jí)學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)。