大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與就業(yè)能力分析研究

劉歡歡 劉天賜

摘 要：《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的實(shí)施情況對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)作用，為學(xué)生以后的職業(yè)的發(fā)展提供具體方向和行動(dòng)指南。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐;就業(yè)能力;大學(xué)生

基金項(xiàng)目：自媒體時(shí)代高校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)導(dǎo)控能力提升研究（項(xiàng)目編號(hào)：BYS2019Z01）。

2017年2月27日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命，其中人才培養(yǎng)是首要任務(wù)，高校要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。各大學(xué)、學(xué)院、高等?？茖W(xué)校結(jié)合地方特色和實(shí)際需求，設(shè)置不同專業(yè)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，引導(dǎo)學(xué)生參加更多、更豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)不同層次、不同類型、高質(zhì)量的綜合性高端人才。

1 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要性

1.1 課程方面

目前在校大學(xué)生，尤其是高職院校的大學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，在這種情況下，無(wú)論上課老師多么精心備課，站在講臺(tái)上面對(duì)一群“低頭族”，也無(wú)計(jì)可施。老師以說(shuō)教的形式向?qū)W生講解書本理論知識(shí)，一個(gè)人在臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生僅僅停留在對(duì)書本淺顯知識(shí)的表象理解，沒(méi)有真正理解理論知識(shí)背后真實(shí)的意義。

根據(jù)地方高校的特色，結(jié)合當(dāng)?shù)匾?guī)模大、正規(guī)的企業(yè)資源，創(chuàng)建了“課堂教學(xué)+專家講座+企業(yè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，脫離枯燥無(wú)味的課本，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種方式學(xué)生更容易接受，也更有興趣，更愿意“放下手機(jī)”參與教學(xué)過(guò)程。

另外，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃大賽僅僅停留在比賽層面，并沒(méi)有固化為教學(xué)，且職業(yè)生涯規(guī)劃大賽并不是強(qiáng)制性的，不是所有的學(xué)生都參加，僅僅是比較主動(dòng)積極的學(xué)生參加，覆蓋面窄，從而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展規(guī)劃直接效果受眾范圍縮小，就業(yè)指導(dǎo)停留在紙上談兵，缺乏實(shí)際指導(dǎo)意義。

1.2 學(xué)生方面

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即將畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、行業(yè)要求、任職資格等缺乏全面了解甚至完全不了解，根本沒(méi)有做好踏入工作崗位的準(zhǔn)備。學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐這一過(guò)程學(xué)生能提前接觸企業(yè)，了解企業(yè)或工作崗位需要具備的工作素質(zhì)和行業(yè)技能，有針對(duì)性的提升自身的語(yǔ)言表達(dá)、組織溝通協(xié)調(diào)、文案寫作策劃能力，為以后順利工作打下基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐之時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)、挖掘自身的興趣特長(zhǎng)，從而更能合理、有效的明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升大學(xué)生就業(yè)能力困境

2.1 學(xué)生就業(yè)能力提升存在滯后性

大學(xué)校園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的是提高大學(xué)生整體綜合素質(zhì)，甚至有些高校開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)生參加活動(dòng)或者參與課程，總體上存在滯后性，學(xué)生可能在就業(yè)崗位上遇到困難時(shí)，才想起來(lái)大學(xué)校園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，再用“回憶”的方式，嘗試解決目前工作上的難題。

2.2 學(xué)生就業(yè)能力提升存在不匹配性

在校大學(xué)生總想著多多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將來(lái)工作崗位“用得著”，社會(huì)實(shí)踐缺乏計(jì)劃性和目的性，總想著“多多益善，多多參與”。有些工作崗位需要的工作技能和特質(zhì)與學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收獲的技能不一致。譬如會(huì)計(jì)崗位需要的細(xì)心、耐心，可是學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，比較重中外聯(lián)、交際，忽視了自身耐心、耐力的鍛煉。銷售崗位需要員工具備較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通協(xié)調(diào)能力，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中把重心放在文字寫作能力，經(jīng)常參加一些誦讀、主題征文比賽等等。這種情況下，學(xué)生雖然花時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，由于獲得的技能與工作崗位存在差異性，最終導(dǎo)致自身在面臨就業(yè)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)。

2.3 學(xué)生就業(yè)能力提升缺乏指導(dǎo)性

學(xué)生踏入校門那一刻起，輔導(dǎo)員、班主任、任課老師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐都會(huì)勸說(shuō)學(xué)生多多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐能夠鍛煉學(xué)生的各方面能力，為將來(lái)畢業(yè)踏入工作崗位做準(zhǔn)備。可是在學(xué)生三年或四年的大學(xué)生涯中，由于學(xué)生自身專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)如何參加社會(huì)實(shí)踐提升鍛煉自己缺乏計(jì)劃性，盲目性，人云亦云，別人參加哪個(gè)活動(dòng)或者哪類活動(dòng)比較熱，就去多關(guān)注;在具體參與社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，缺乏專業(yè)系統(tǒng)指導(dǎo)，沒(méi)有真正起到鍛煉提高的作用。

3 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升大學(xué)生就業(yè)能力出路

3.1 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，充分認(rèn)識(shí)自我，客觀剖析自我，是做出科學(xué)職業(yè)規(guī)劃的必備因素，也是職業(yè)生涯規(guī)劃成功的關(guān)鍵所在。由此可見(jiàn)，能夠讓大學(xué)生正確認(rèn)知自我就顯得尤為重要。學(xué)生可以利用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試或者360測(cè)評(píng)工具，測(cè)評(píng)自身將來(lái)適合從事的行業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生正確分析自身優(yōu)劣勢(shì)、性格特質(zhì)、興趣傾向、職業(yè)理念、知識(shí)技能，讓學(xué)生清楚知道自己的擇業(yè)方向，為以后就業(yè)做好充足準(zhǔn)備。

3.2 有針對(duì)性的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不同類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如志愿者、社團(tuán)活動(dòng)、支教等等，都有一定的意義。學(xué)生通過(guò)實(shí)際到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，真正了解企業(yè)對(duì)人才需求的具體類型和對(duì)具體工作崗位實(shí)際要求，比如需要具有專業(yè)證書、英語(yǔ)證書、文字表達(dá)能力強(qiáng)、溝通協(xié)作能力強(qiáng)、豐富的社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)等具體要求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其他教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生在面臨企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)思考，善于動(dòng)腦，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的源動(dòng)力和主動(dòng)性。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃

通過(guò)課堂理論知識(shí)和實(shí)際案例的學(xué)習(xí)、分析，學(xué)生能夠全面正確認(rèn)識(shí)自身的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)劣勢(shì)、職業(yè)價(jià)值傾向。通過(guò)學(xué)生親臨企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、感受，學(xué)生能夠正確把握社會(huì)對(duì)人才的需求方向和需求層次，從而能夠給自己更明確的職業(yè)目標(biāo)和職場(chǎng)定位。通過(guò)行業(yè)專家對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)方向的分析，學(xué)生能夠清楚看到職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景，能夠在職業(yè)規(guī)劃時(shí)更有針對(duì)性和可操作性。

總之，在學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的前提下，在任課老師的課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)、行業(yè)專家對(duì)職業(yè)技能的要求、學(xué)生親臨感受企業(yè)對(duì)員工實(shí)際工作狀態(tài)相結(jié)合的多層次多元化教學(xué)模式下，能夠引導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確大學(xué)期間的任務(wù)，定位清晰，目標(biāo)明確，將職業(yè)生涯與學(xué)生個(gè)人真正結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴麗君，覃凌鵬.競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力提升研究[J].法制博覽，2020（12）：241-242.

[3]李雯.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的育人功能研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（04）：37-38.

作者簡(jiǎn)介

劉歡歡（1990-），女，安徽人，助教，碩士，大學(xué)生思想政治教育。