新工科背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究

曹勇

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，要求科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，做好創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。教育部門積極推進新工科建設(shè)發(fā)展，旨在探索教育發(fā)展和高等人才培養(yǎng)的新模式，從而為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級發(fā)展提供必要的人才支持，扶持其成為城市發(fā)展的重點。

[關(guān)鍵詞] 新工科;高職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;培養(yǎng)模式

[基金項目] 2018年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“分類招生制度下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究” （2018GXJK411）

[作者簡介] 曹 勇（1967—），男，湖南邵陽人，碩士研究生，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育管理及課程研究。

[中圖分類號] G718.5? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0381-03? ? [收稿日期] 2020-01-03

近年來，我國各城市在建設(shè)發(fā)展中大力投資建設(shè)了不少新工科項目，在帶動當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、促進城市經(jīng)濟文化發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用，但是在新工科建設(shè)發(fā)展發(fā)展歷程中也遇到許多問題。21世紀人才成為各行業(yè)競爭發(fā)展的核心所在，我國人才隊伍存在著層次較低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性不強、缺乏市場意識等問題，成為我國新工科項目進一步升級發(fā)展的瓶頸。歸根究底在于高職院校的人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)滯后，校企合作模式單一化。對高職教育新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、新工科背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)內(nèi)涵

1.新工科的內(nèi)涵和特點。新工科是為了適應(yīng)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，實現(xiàn)社會生產(chǎn)服務(wù)活動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展而提出的發(fā)展建議。在新的社會形勢下，確定新工科發(fā)展是我國高等工程教育發(fā)展和改革新的歷史起點，是工程教育等工科學(xué)科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的新的方向。在新工科發(fā)展背景下，要求發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的作用，出臺符合當(dāng)前高職院校人才培育，符合社會行業(yè)發(fā)展需求的新政策，實現(xiàn)對社會新工科、職業(yè)新工科培育的引導(dǎo);要求導(dǎo)入社會力量的參與，要求社會相關(guān)企業(yè)積極參與到新工科建設(shè)中，加強對新工科知識實踐活動的探索和實踐。而對于高等院校而言，要求具有工科優(yōu)勢的高校能夠發(fā)揮自身在工程學(xué)科上的優(yōu)勢，發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的主體作用，做好新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的引導(dǎo)，為地方的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才支撐?？梢哉f新工科發(fā)展背景下，每一個主體都要各司其職，發(fā)揮自身的積極作用。本文對新工科背景下的高職院校和企業(yè)參與新工科建設(shè)的探討，對于推動新工科建設(shè)發(fā)展具有重要的意義。

2.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)活動的內(nèi)涵。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要是指促進傳統(tǒng)企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)模式同現(xiàn)代高職院校的人才實踐教育活動相結(jié)合的教育活動形式，以更好地發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的協(xié)同融合作用，推動人才實踐能力、綜合能力的全面提升。在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，存在一定的發(fā)展基礎(chǔ)，但是具有更多的發(fā)展不足。一方面高職院校的人才培養(yǎng)課程體系要求制定新的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對人才的實踐實訓(xùn)能力的提升，展開學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。因此在教育教學(xué)活動中，上世紀就尋求校企合作發(fā)展的模式，通過“2+1”等人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)對高職院校的人才實踐應(yīng)用能力的培育，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式打下了堅固的基礎(chǔ);另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作，更加深度化發(fā)展，勢必在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才教學(xué)活動上加強與企業(yè)的合作融合，這就要求拋棄傳統(tǒng)的高職院校的人才培育模式，尋求新的模式和新的發(fā)展道路。

二、新工科背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.高職教學(xué)缺少全面的實踐理論課程資源。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前高職院校中新工科專業(yè)的發(fā)展都擁有一定的歷史，這雖然能夠為新時期新工科的崛起創(chuàng)新發(fā)展提供一定的資源基礎(chǔ)，但是也受到傳統(tǒng)教育思想和經(jīng)濟形勢的影響。高職院校新工科專業(yè)教學(xué)活動中，其教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)課程、管理制度等內(nèi)容都不符合當(dāng)下的教學(xué)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如以高職院校所采用的機械自動化與制造專業(yè)教學(xué)課程體系為例，其所具有的課程資源、教學(xué)計劃不具有完整性，在教學(xué)資源的安排中，未能夠?qū)C械自動化的最新行業(yè)標(biāo)準內(nèi)容納入其中。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，也忽視了對于人才的實踐應(yīng)用課程目標(biāo)的設(shè)置，致使機械自動化專業(yè)學(xué)生的實踐活動缺少約束性，實踐教學(xué)過于隨意。在課程的組織安排中，更是忽視了實踐教學(xué)的重要性，仍舊實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)“二一開”。

2.高職教學(xué)缺少實踐理論實踐能力培養(yǎng)平臺。高職院校工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要是基于提高新工科專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，以市場適應(yīng)能力為核心，同時所涉及的就業(yè)方向偏向于一些新興產(chǎn)業(yè)，如高職院校的攝影專業(yè)、利用3D打印技術(shù)展開文化創(chuàng)新的人才。可以發(fā)現(xiàn)，新工科業(yè)人才培養(yǎng)活動需要依托于較多新穎、先進的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，工科創(chuàng)新人才需要隨時跟上時代的潮流，盡可能走到前沿。高職院校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地必須建立起實踐理論的產(chǎn)業(yè)工作室，讓學(xué)生能夠在實踐理論產(chǎn)業(yè)的最前端發(fā)揮自己的個性，展開對產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新化發(fā)展。而當(dāng)前采用的傳統(tǒng)班級式教學(xué)活動，所提供的理論學(xué)習(xí)平臺和實踐操作平臺顯然不能夠滿足工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

3.高職院校缺乏優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。在當(dāng)前高職院校工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)活動中，還存在不容忽視的教師資源缺乏問題。高職院校新工科專業(yè)的行業(yè)創(chuàng)新變革的速度較快，企業(yè)之間的競爭更是激烈，企業(yè)為了尋求自身的快速發(fā)展，不斷創(chuàng)新生產(chǎn)力，實現(xiàn)行業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。這些形勢和發(fā)展特點都被高職院校的專業(yè)教師所忽視。當(dāng)前專業(yè)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，掌握最普遍的理論知識和基礎(chǔ)的方法技能，未能夠?qū)Ω鲗I(yè)發(fā)展的市場化需求、創(chuàng)新性方向有相應(yīng)的認識。因此可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職院校師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都有所欠缺，嚴重影響著高職院校工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。

三、新工科背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的思路

新工科背景下的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，將新工科的專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以及終身學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)培養(yǎng)提升，最大程度發(fā)揮學(xué)生的這些素養(yǎng)能力在實踐活動中的作用。

1.引入全新的人才培養(yǎng)理念。黨的十九大報告明確指出，新時期職業(yè)教育活動的發(fā)展要促進校企合作和產(chǎn)教融合發(fā)展，重點突出職業(yè)院校人才培養(yǎng)的綜合性質(zhì)量。因此深化校企合作模式，提高人才的綜合性能力，借助傳統(tǒng)的教學(xué)理念明顯不適應(yīng)。當(dāng)務(wù)之急是要引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)思想，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的方式同企業(yè)構(gòu)建其人才培養(yǎng)協(xié)議，進一步提高人才的實踐教學(xué)實踐，完成實踐教學(xué)過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，展開實踐教學(xué)過程和理論教學(xué)的課程組織安排，并對實踐教學(xué)活動展開積極的教學(xué)評價考核體系構(gòu)建，確保人才培養(yǎng)活動的全過程朝著企業(yè)實際需求的方向發(fā)展。

2.構(gòu)建完整的課程體系內(nèi)容，加強教學(xué)組織管理。高職院校同企業(yè)深度合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是要讓企業(yè)和學(xué)校基于人才培養(yǎng)任務(wù)，制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)組織活動，能夠擁有相適應(yīng)的管理制度，高職院校的教學(xué)活動能夠配合企業(yè)的項目發(fā)展。而企業(yè)的學(xué)徒教學(xué)指導(dǎo)活動也能夠配合高職院校的各項組織管理活動，這些都需要構(gòu)建完整的課程體系內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)方法到教學(xué)評價考核體系，學(xué)校和企業(yè)都能夠相互協(xié)同推進構(gòu)建。同時，還要求學(xué)校的校園管理制度同企業(yè)文化相適應(yīng)，如高職院校需要展開對學(xué)生的思想道德教育活動，但是學(xué)生在企業(yè)的學(xué)徒時間占據(jù)了思想政治教育時間，這就需要企業(yè)能夠自發(fā)承擔(dān)起這個教育責(zé)任，在實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中，實現(xiàn)對學(xué)生的思想道德教學(xué)理論培育，更要求高職院校能夠為學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式提供“雙師型”的師資隊伍，確保能夠提高理論教學(xué)質(zhì)量，對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)進行探索，更好的加深同企業(yè)的合作關(guān)系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、高職院校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.優(yōu)化高職院校新工科各專業(yè)的課程體系，采取多種培養(yǎng)模式。一是合理設(shè)置高職院校實踐理論專業(yè)課程內(nèi)容。高職院校新工科專業(yè)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)課程內(nèi)容，基于高職院校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校實踐理論專業(yè)的開設(shè)情況，合理設(shè)置相應(yīng)的課程，有意識的實現(xiàn)各個學(xué)科之間的相互滲透、交叉，形成工科理論教學(xué)內(nèi)容一體化的發(fā)展建設(shè)，以此來提高學(xué)生的新工科專業(yè)的基礎(chǔ)知識技能，為學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)意思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。如高職院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計以及產(chǎn)品設(shè)計三個設(shè)計專業(yè)課程，可以展開課程一體化的建設(shè)，讓三個專業(yè)學(xué)生一起完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，之后各自展開教學(xué)做一體的實踐學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)課程的教學(xué)能夠為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是展開理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)活動。一方面高職院校的文化藝術(shù)專業(yè)教材內(nèi)容必須是將理論知識和實踐知識相互兼容的，不能夠?qū)⒍吒盍验_教學(xué)。另一方面高職院?？梢圆捎媒處煂嵺`演示加學(xué)生自我動手實踐相結(jié)合的方式，在不影響課程安排的基礎(chǔ)上更好地展開創(chuàng)新教學(xué)活動。在加強實踐和理論相互結(jié)合教學(xué)活動中，要求能夠展開相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，明確理論教學(xué)以及實踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，避免在實際的課堂教學(xué)中，實踐教學(xué)的時間、資源等被理論教學(xué)占用，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.搭建現(xiàn)代學(xué)徒制高職院校實踐理論教學(xué)創(chuàng)新平臺，提供豐富的教學(xué)資源。展開對高職院校學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，提高高職院校學(xué)校的實踐應(yīng)用能力、職業(yè)道德水平，其根本是要提高高職院校學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，能夠更好地為現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)作出貢獻。因此需要高職院校的實踐教學(xué)活動在實踐中把握的行業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，清楚自己的專業(yè)能力，展開創(chuàng)意能力提升，還要求清楚掌握行業(yè)的新趨勢、新技術(shù)等。導(dǎo)入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，讓高職院校的學(xué)生能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展，學(xué)生所接收到的最新的理論知識在企業(yè)的學(xué)徒實踐中得到踐行，同時還可以對學(xué)生的實踐操作不適宜的地方進行優(yōu)化改造。另外現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代教育工具，更好地展開實踐創(chuàng)新平臺的搭建，為學(xué)生的創(chuàng)意實踐提供更全面的方式和渠道。如高職院校加強了校企合作機制建設(shè)，在工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中同實踐理論合作，共享實踐理論產(chǎn)業(yè)項目資源，達到共贏的效果。另外還可以實現(xiàn)高職院校與高校強強合作，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補，建立起藝術(shù)實踐基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠有效展開創(chuàng)新實踐活動。

3.建立健全高職院校人力資源管理機制，提高優(yōu)質(zhì)師資力量。高職院校工科實踐人才培養(yǎng)活動中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，同時高職院校教師隊伍需要發(fā)揮其市場就業(yè)導(dǎo)向作用，提高高職院校工科創(chuàng)新人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，當(dāng)務(wù)之急就是要改變師資力量不夠的情況。首先，建立健全高職院校教師的人力資源管理，確保教師能夠展開科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)知識的再學(xué)習(xí)、再提升，提高教師的文化創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)“雙師型”的教師隊伍的培育;其次，要求學(xué)校發(fā)揮管理作用，引導(dǎo)教師深入到實踐理論產(chǎn)業(yè)企業(yè)中展開實踐學(xué)習(xí)，成為“雙師型”教師;最后，高職院校要支持鼓勵一些實踐理論人才前往學(xué)校展開教學(xué)活動，展開行業(yè)企業(yè)知識技術(shù)的宣講，或企業(yè)的發(fā)展情況和人才需求情況等的教學(xué)，讓高職院校學(xué)生能夠更早的接觸到的實際發(fā)展情況，使得學(xué)生的創(chuàng)意能力得到有效提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，新工科已成為經(jīng)濟新常態(tài)下的各國競爭的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，各國都集中力量加強對科技的聚合創(chuàng)新，使其能夠?qū)Ω鲊a(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型帶來獨特的作用，發(fā)揮其產(chǎn)業(yè)的輻射功能。同時隨著人才在經(jīng)濟發(fā)展中的作用的不斷凸顯，工科創(chuàng)新人才的質(zhì)量和數(shù)量成為發(fā)展質(zhì)量和效益的決定性因素。作為工科創(chuàng)新人才的重要培養(yǎng)基地的高職院校，其要能夠從傳統(tǒng)常規(guī)的人才培養(yǎng)套路走出來，構(gòu)建起一條更加適合我國發(fā)展的道路。

參考文獻

[1]王靜.“新工科”建設(shè)背景下高職院校模具專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究[J].河北職業(yè)教育，2018，2（01）：105-108.

[2]陳本鋒.新工科背景下高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)模式探索[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（05）：57-62.

[3]嚴森泉.現(xiàn)代學(xué)徒制在機電一體化技術(shù)專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].科技視界，2018（31）：187-188.

[4]鄒勁松.新工科背景下軟件技術(shù)專業(yè)協(xié)同育人模式探究[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2018，30（06）：85-89.

[5]譚福河，闞雅玲.高職院校職教集團共享行為框架建構(gòu)：一個個案研究[J].高等職業(yè)教育探索，2019，18（01）：22-28.

[6]張春平.新工科建設(shè)背景下推進高職院校教育產(chǎn)教融合的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（03）：5-7+22.