大學(xué)生慕課選擇的調(diào)查分析

王德武 韓曉舟

[摘 要] 慕課作為新技術(shù)的應(yīng)用以及對(duì)傳統(tǒng)課堂的替代，有著巨大的發(fā)展空間。然而研究發(fā)現(xiàn)，一方面是有關(guān)監(jiān)管部門力主發(fā)展線上課程，一方面是學(xué)生的積極性、參與度不高。通過對(duì)遼寧省高校學(xué)生慕課選擇的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不十分了解慕課，只是在學(xué)校的強(qiáng)制要求下被動(dòng)參與;慕課只是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)工具，它只適用于公共課程，不適宜專業(yè)課程學(xué)習(xí);慕課會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果硬要選擇，更多學(xué)生會(huì)選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)教學(xué);慕課認(rèn)識(shí);慕課定位;慕課效果

[基金項(xiàng)目] 2018年遼寧省級(jí)教改立項(xiàng)“基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程全案例教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2018471）

[作者簡(jiǎn)介] 王德武（1971—）男，遼寧阜新人，博士，教授，主要研究方向：戰(zhàn)略管理與決策、財(cái)務(wù)管理與資本運(yùn)作。2011年遼寧省“百千萬人才工程”百人層次人選。主持省級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文42篇。獲得省教育廳教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

[中圖分類號(hào)] G434? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0351-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

一、引言

一直以來，存在著傳統(tǒng)的線下教學(xué)即以課堂教師為主的線下課堂教學(xué)和新興的以學(xué)生自學(xué)為主的線上教學(xué)（慕課為主）誰主誰輔的爭(zhēng)議。高校教師因?yàn)槭谡n習(xí)慣等原因不愿使用線上教學(xué)手段，學(xué)生也因?yàn)橥蝗皇`太多和網(wǎng)絡(luò)原因不接受線上教學(xué)為主的學(xué)科。

二、文獻(xiàn)綜述

慕課2012年前后在美國(guó)迅速發(fā)展，主要是結(jié)合新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革。美國(guó)研究機(jī)構(gòu)（2014）針對(duì)56所大學(xué)關(guān)于慕課計(jì)劃的調(diào)查表明，慕課在美國(guó)并沒有成為一種主要的教學(xué)模式。教育部于2015年強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建具有中國(guó)特色在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)，到2020年認(rèn)定3000余門國(guó)家精品在線開放課程。這意味著慕課逐漸納入高校的發(fā)展戰(zhàn)略之中。慕課本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、高校、教師、學(xué)生、社會(huì)等各方面的合作才可以產(chǎn)生效果。許濤（2015）關(guān)于慕課的SWOT分析表明，優(yōu)秀慕課資源開發(fā)的核心要素是需要一批在教學(xué)與研究界享有盛譽(yù)的專家、教授和致力于進(jìn)行慕課教學(xué)的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，教師、技術(shù)、資金的投入是慕課順利開展的關(guān)鍵因素。申靈靈等（2014）認(rèn)為MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求分析，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求。

三、問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

本文問卷調(diào)查的目的是了解遼寧部分高校對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、慕課的選擇及定位以及慕課的改進(jìn)等，調(diào)查對(duì)象是遼寧省內(nèi)本科院校學(xué)生。問卷主要有15個(gè)問題，集中于調(diào)查目的的幾個(gè)方面。問卷采用問卷星軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要通過高校同學(xué)微信群進(jìn)行發(fā)放，在線提交。發(fā)放在沈陽工業(yè)大學(xué)、遼寧大學(xué)等省屬及以上高校31個(gè)班級(jí)同學(xué)群，共回收有效試卷689份。

四、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）關(guān)于慕課及慕課平臺(tái)的認(rèn)識(shí)

面對(duì)眾多可選擇的在線課程以及各種慕課平臺(tái)、跨校選修課程平臺(tái)，由于習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師授課為主，學(xué)生聽課為輔的教學(xué)方式，在對(duì)“在做問卷之前，您對(duì)慕課了解嗎？”的調(diào)查中，“完全不了解”的占31.65%，三分之一的學(xué)生不了解慕課;“一般了解的”占56.96%，說明近90%的人對(duì)慕課一知半解。只有10%左右的學(xué)生表示非常了解慕課。對(duì)于慕課平臺(tái)的認(rèn)知，72.15%的學(xué)生是由于學(xué)校的強(qiáng)制性要求，主動(dòng)了解的（主要通過同學(xué)推薦和網(wǎng)絡(luò)宣傳）占比44.31%，80%的同學(xué)有過參與在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。但是對(duì)在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)課、慕課是什么關(guān)系并不清楚。

（二）關(guān)于慕課的定位

一般意義上認(rèn)為，慕課作為綜合新技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的集成，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大變革?！霸诰€上交流是否可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)面對(duì)面交流”的問題中，74.68%的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)面交流學(xué)習(xí)更有效果，因?yàn)樗c傳統(tǒng)課堂比較存在明顯的不足，如沒有課堂學(xué)習(xí)氛圍，無法與老師同學(xué)進(jìn)行高效的交流（78.48%）;學(xué)生自制力差，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量（77.22%）;課程的難易度無法滿足自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)（40.51%）。然而有25.32%的受訪者認(rèn)可線上交流學(xué)習(xí)模式，因?yàn)榭梢悦赓M(fèi);可以不限時(shí)間地點(diǎn)的學(xué)習(xí);可以反復(fù)多次聽課;可以促進(jìn)教育資源共享，占比70%。在慕課的定位上，84.81%的學(xué)生認(rèn)為它是一個(gè)輔助的學(xué)習(xí)工具;7.59%的人認(rèn)可它的主要學(xué)習(xí)工具作用，更有7.59%的人認(rèn)為它毫無用處。在慕課平臺(tái)上可以得學(xué)分（60.76%）、開拓視野（62.03%），培養(yǎng)興趣愛好（48.1%）以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)（43.04%）的學(xué)習(xí)目的（圖7）。但是超過一半的受訪者認(rèn)為只有公共基礎(chǔ)課和通識(shí)選修課更適合慕課，占比分別為53.16%和68.35%，三分之一的人認(rèn)為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課不太適用慕課教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)更合適。

（三）關(guān)于慕課的執(zhí)行能力及效果

受訪學(xué)生認(rèn)為只有具備自主學(xué)習(xí)能力（86.08%）、自我調(diào)節(jié)能力（適應(yīng)老師講課節(jié)奏，75.95%）以及較強(qiáng)的軟件操作能力（48.1%）和一定的外語能力（25.32%）才可以勝任慕課的學(xué)習(xí)。

參加慕課學(xué)習(xí)后，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比學(xué)習(xí)任務(wù)變重了，準(zhǔn)備的東西更多了（41.77%），基本沒有變化（30.38%）;可能不會(huì)像傳統(tǒng)的強(qiáng)制性課堂考核那樣，百分百完成慕課的聽課任務(wù)（74.68%），如果老師不檢查作業(yè)的話，極有可能是部分完成（63.29%）。

基于以上原因，學(xué)生對(duì)于慕課不常參與，主要以觀看視頻、瀏覽信息為主，偶爾表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或者偶爾參與（67.09%）;經(jīng)常發(fā)帖子，參與討論，上傳筆記等，適當(dāng)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)（37.97%）。很少經(jīng)常參與或經(jīng)常表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并具有一定的影響力（6.33%）。

即使高校間慕課學(xué)分互認(rèn)，仍然有92.27%的學(xué)生還是認(rèn)為應(yīng)該全部以傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)為主，只有不到20%的人希望所有課程都這么做。如果慕課平臺(tái)收費(fèi)，選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎沒有（5.06%），選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)和放棄學(xué)習(xí)的占比94.94%。

五、結(jié)論

由于慕課本身優(yōu)勢(shì)不明顯以及傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式的根深蒂固，慕課更多地被認(rèn)為是作為一種輔助學(xué)習(xí)工具，可以在提高學(xué)習(xí)興趣、開拓視野、培養(yǎng)興趣以及增加學(xué)分方面發(fā)揮作用。慕課并不十分適合專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而只適用于公共課。同時(shí)由于慕課學(xué)習(xí)任務(wù)并不輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性也變差，更多時(shí)候還是應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)為主。

參考文獻(xiàn)

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