大班教學環(huán)境下混合式教學模式探索

楊銘斐 劉帥 袁延召 賀瑞霞 倪紅梅

[摘 要] 針對現(xiàn)行普通本科大班教學存在的問題，以地基處理課程教學為例，分析大班授課問題及專業(yè)課程教學問題，將傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)課上課下教學相結(jié)合，探究混合式教學模式在大班課程教學改革中的應用，提出大班環(huán)境下的混合式教學新思路和新方法。

[關鍵詞] 大班教學;混合式教學;地基處理

[基金項目] “雙創(chuàng)”建設背景下高等學校應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式研究——以土木工程專業(yè)為例（2017SJGLX448）

[作者簡介] 楊銘斐（1990—），男，河南平頂山人，河南城建學院土木與交通工程學院講師，從事巖土工程方面研究及教學工作。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0234-03? ? [收稿日期] 2020-02-12

一、引言

本科教育是大學教育的根本，是奠定大學生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。自1997年高校擴招以來[1]，高校學生人數(shù)急劇增加，在這種背景下，高校必然要采用大班授課的形式。一般本科院校大班授課十分普遍，很多熱門專業(yè)的授課班級人數(shù)嚴重超過了課程的實際承載量，一些公共課程的人數(shù)達到200人左右。大班環(huán)境下，高校專業(yè)教師的授課過程存在問題也面臨挑戰(zhàn)。以我校城市地下空間工程專業(yè)為例，地基處理作為該專業(yè)必修課程，同時也是水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、土力學及基礎工程等系列巖土類課程的總結(jié)課程之一[2-5]，授課人數(shù)在100左右。進入21世紀之后我國經(jīng)濟不斷進步，基礎設施建設和城市化進程日新月異，各種復雜工程問題層出不窮。地基處理作為工程活動中的一個單獨的分項工程，實踐性較強，新方法、新技術(shù)、新理念不斷涌現(xiàn)，具有實踐領先于理論的特點[6]。在此形勢下，本科教育的目的不僅要夯實基本理論知識，更注重運用理論知識解決實際工程問題的能力及綜合分析問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習能力和學習興趣。

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：“圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，推動課堂教學革命。”新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)教學資源豐富，線上線下教學相結(jié)合、互動課堂等教學模式被接受和應用。以下以地基處理課程教學為例，探討混合式教學模式在大班課程教學應用改革中的新思路和新方法。

二、地基處理課程教學存在的問題

（一）大班教學存在的問題

1.教學模式單一，課堂氣氛沉悶。我國高校大班教學中，講授是目前任課教師采用最多的教學方法[7]。對于專業(yè)課程，由于缺乏運用和實踐，任課老師往往一講到底，師生很少互動。在這種單一的教學模式下，課堂氛圍難以維持活躍狀態(tài)。根據(jù)我校一項涉及155人的學生問卷調(diào)查結(jié)果，學生認為任課教師以講授為主，課堂氛圍不活躍的占比78%，學生對教學方法非常滿意的人數(shù)占比僅為13%。

2.學生基數(shù)大，課堂秩序差。大班教學學生基數(shù)大，導致課堂秩序容易失控。學生逃課現(xiàn)象較為普遍，根據(jù)在校生調(diào)查顯示，只有20%的學生表示沒有逃過課，經(jīng)常逃課和偶爾逃課的學生分別占比20%和60%，39%的學生逃課原因是認為老師講課無聊，聽不懂。

3.課堂互動少，學生參與率低。在以講授為主的傳統(tǒng)教學模式下，學生主要以被動的聽和記為主，真正參與到課堂中來的機會少。在實際調(diào)查的大班教學課堂上幾乎很少有學生主動提問的情況，教師偶爾提問，學生也是被動回答，積極性不高。根據(jù)我校一項涉及155人的學生問卷調(diào)查結(jié)果，課堂上被動發(fā)言的27人，占比17.4%，沒有發(fā)言的114人。

4.考核形式單一。考核形式多采用平時成績+期末考試成績的方式。平時成績主要包括考勤及作業(yè)，占比30%～40%。這種模式不利于綜合能力的培養(yǎng)，也不利于綜合考核方式的改革。學生普遍存在考前突擊現(xiàn)象，考核難以對學生形成有效的約束和激勵。

（二）地基處理教學存在問題

地基處理教材內(nèi)容重理論，輕實踐[8];重經(jīng)典案例的講解，缺少對現(xiàn)實工程問題的分析。以我校地基處理課程為例，勘查技術(shù)與工程專業(yè)地基處理課程為33學時，均為理論學時;城市地下空間工程專業(yè)24學時，均為理論學時。然而地基處理具有內(nèi)容復雜、涉及知識面廣的特點，教學過程中以教學大綱為中心，按規(guī)定按計劃講授教材各章節(jié)內(nèi)容，教師講起來時間緊迫，學生聽起來千篇一律，難以調(diào)動學生積極性。大部分學生為了應付考試而死記硬背，喪失了學習的主動性和熱情，也無法體會學好地基處理這門課程對其今后工作發(fā)展的重要性。

三、大班混合式教學模式探索

混合式教學即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。大班授課環(huán)境下，充分利用線上教學開展課前預習、問題討論和視頻學習，線下翻轉(zhuǎn)課堂，若干環(huán)節(jié)以學生為中心，形成多中心學習環(huán)境[9]，有利于教師將更多的精力投入到課程的過程設計與課程互動上來。

（一）有效調(diào)動學生參與

1.課前考勤。大班環(huán)境下采用混合式教學模式，通過上課前在線手勢考勤、在線二維碼考勤、位置考勤等新穎的方式，在課前5分鐘將學生的注意力吸引到課堂上來，考勤結(jié)果在線實時統(tǒng)計記錄，結(jié)果真實有效，同時也提高了效率。

2.課前預習、問題討論。以我校的“學在城建”平臺為例，為充分調(diào)動學生有效地利用在線學習平臺，真正把“線上+線下”教學結(jié)合起來，調(diào)動同學們利用課余時間線上學習的積極性，課程開展前通過平臺發(fā)放章節(jié)預習作業(yè)，規(guī)定作業(yè)的完成時間為本章節(jié)開課前，作業(yè)成績直接計入平時成績考核。預習作業(yè)以基礎知識、基本概念為主，通過預習完成課前作業(yè)，對新章節(jié)內(nèi)容有初步的認識，也有助于學生帶著問題進課堂，提高聽課效率。

3.在線視頻學習。目前各高校在大力宣傳和鼓勵青年教師著手校級網(wǎng)絡課程、在線開放課程的申報，通過申報和建立線上課程積極準備和完善課程資料，錄制自己的課程視頻。所以，就目前的環(huán)境，青年教師結(jié)合“線上+線下”混合式教學模式開展教學，一方面能有效地組織學生通過觀看視頻進行自主學習，另一方面能夠及時獲得反饋，促進課程的建立和完善。

（二）課程過程成績公開透明

大班環(huán)境下的混合式教學，通過結(jié)合線上教學的方式，能有效通過“學在城建”線上平臺對學生的在校學習情況進行跟蹤。學生參與完成情況直接與學生平時成績掛鉤，平時成績具有實時性和公開性。平時成績的積累真正體現(xiàn)為平時表現(xiàn)及平時作業(yè)的完成情況（表1），學生通過平臺可以實時查詢，能有效地避免目前高校真實存在的期末閱卷期間師生就平時成績發(fā)生的重復性解釋或爭執(zhí)。

表1為我校城市地下空間工程專業(yè)課程地基處理課程的大班混合式教學的成績構(gòu)成。同學們通過預習作業(yè)、文獻閱讀、PPT匯報等充分參與到課堂互動與教學中，平時成績占比的提高大大調(diào)動了學生“學在平時”的主動性，而考試發(fā)揮其最終檢驗的作用。實踐證明，學生用功在平時，獲得較高的平時成績的同時也能有效提高其考試成績。

四、以復合地基概述為例的大班混合式教學新思路

（一）課前自主學習，產(chǎn)生學習興趣

課程開始前由學生助理發(fā)放本章預習題，學生在規(guī)定時間內(nèi)進行預習準備完成習題，獲得相應的預習習題成績;同時在章節(jié)論壇提出與本章相關問題，問題由淺入深，鼓勵學生積極參與討論和提問。自主學習的過程能幫助學生建立起自己的知識體系，同時有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進課堂。對于老師而言，通過學生問題討論反饋，可以更有針對性的設計線下課堂。表2是復合地基概述章節(jié)的課前討論問題。

（二）學生分組準備PPT、視頻資料

提前對學生進行分組，以5人一組為例，每組學生通過學習教材知識點和網(wǎng)上收集相關資料、視頻，制作小組匯報PPT。PPT內(nèi)容涉及復合地基定義、原理、發(fā)展概況、常用術(shù)語、破壞模式研究、承載力確定及沉降計算等，鼓勵學生PPT內(nèi)容拓展延伸，有能力的同學可以結(jié)合工程實例講解該領域的新技術(shù)及應用。通過讓學生參與收集資料、整理匯總、上臺講解的過程，可以有效地達到對學生自主學習、綜合分析、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。此過程開展的關鍵是老師對學生參與情況的積極引導和調(diào)動，可以通過課程學生助理協(xié)助完成，以保證過程質(zhì)量。

（三）教學與科研相結(jié)合

培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才是我國教育創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，也是新工科模式下人才培養(yǎng)的方向?！爱a(chǎn)學研”相結(jié)合，教學的過程不應只讓學生學習專業(yè)知識，還應了解技術(shù)知識的發(fā)展和應用方向，讓學生學有所思。學生利用學校的圖書館資源進行相關文獻檢索和閱讀，每個學生完成至少3篇相關文獻閱讀并提交閱讀報告。結(jié)合近期學院開展的相關項目、校企合作單位的工程項目，組織學生參觀及現(xiàn)場教學，增進對地基處理技術(shù)實踐應用的興趣。

（四）教學與實踐相結(jié)合

我校為應用型本科院校，在課程的開展過程中應注重校企聯(lián)合，提高學生參與社會實踐的意識。校企合作是高校和企業(yè)互利共贏的過程，但普遍來看，企業(yè)多被動參與，合作程度較淺，廣度不深。通過開展大班混合式教學，提升學生自主學習能力，也可讓教師抽開身去聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的具體工程實踐納入線下教學中來，讓學生實地參觀和了解一線工程的開展及運作，這對于豐富課程教學，激起學生深入學習、自主學習的興趣大有裨益。

五、結(jié)語

大班環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式及陳舊的考核方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學要求。結(jié)合我校地基處理課程教學，探索混合式教學新思路、新方法的應用及效果，有助于在大班授課環(huán)境下充分調(diào)動學生的學習積極性，有助于人才培養(yǎng)方案和課程目標的達成。

參考文獻

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