提升公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略探討

張憲 辛雪蓮 李翠平 樊亞嬌 牛璨

[摘 要] 通過對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生指導(dǎo)和教學(xué)實踐，從優(yōu)化生源，調(diào)整研究方向，完善人才培養(yǎng)方案，強化中期考核，優(yōu)化導(dǎo)師考核制度，鼓勵師生交流，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵參加學(xué)術(shù)交流和社會服務(wù)等方面對碩士生培養(yǎng)進行了初步的探討，提出了改進意見，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué);培養(yǎng)模式;研究生教育

[基金項目] 河北大學(xué)“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”項目（KYZJX18205），一省一校人才工程項目（521000981124），河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目青年項目（QN2019229，QN2017024），河北省自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項目（B2020201031，B2018201186，B2017201151），國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項目（51808178）

[作者簡介] 張 憲（通信作者）（1987—），男，安徽宿州人，博士，河北大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境分析;辛雪蓮（1988—），女，河北保定人，博士，河北大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：衛(wèi)生檢驗;李翠平（1985—），女，河北邯鄲人，博士，河北大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境毒理;牛 璨（1986—），女，河北保定人，博士，河北大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：勞動環(huán)境衛(wèi)生。

[中圖分類號] G643.0;R1? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0122-02? ? [收稿日期]? ?2020-02-10

研究生教育是基于本科教育的基礎(chǔ)，進一步拓展理論知識的廣度和深度，加大實踐訓(xùn)練的頻度和力度，將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用有效結(jié)合的，整個國民教育體系的最高端，在提高全民素質(zhì)，增強國家自主創(chuàng)新能力方面具有十分重要的意義。2003年SARS疫情，公共衛(wèi)生安全問題逐漸引起廣泛關(guān)注。2019年頒布的《健康中國行動（2019—2030年）》圍繞疾病預(yù)防和健康促進，提出將開展15個重大專項行動，促進以治病為中心向以人民健康為中心轉(zhuǎn)變，努力使群眾不生病、少生病。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，社會急需大量的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。然而，近些年來公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中理論與實踐脫節(jié)、實踐不足，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、適應(yīng)能力弱、創(chuàng)新能力不足，研究生培養(yǎng)質(zhì)量呈下滑趨勢[1]。為了培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，積極采取措施提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為必要。

基于“優(yōu)生源、厚基礎(chǔ)、強實踐、勇創(chuàng)新”的研究生培養(yǎng)教育理念，以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為出發(fā)點，提出以理論基礎(chǔ)夯實和實踐能力提升為導(dǎo)向的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]，將知識傳授和實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融為一體，整頓教學(xué)秩序，淘汰“水課”打造“金課”，塑造具有專業(yè)特色的教學(xué)團隊和科研創(chuàng)新團隊，進一步提升同領(lǐng)域?qū)＜业恼J可度和學(xué)生的專業(yè)競爭力，力爭大幅提升人才的綜合素質(zhì)，更好地滿足社會對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)高級專業(yè)人才的需求。

一、優(yōu)化生源，調(diào)整專業(yè)研究方向

在每年研究生招生報名前和年后4月復(fù)試期間，加大本院研究生培養(yǎng)特色的宣傳力度。近些年來自同等水平大學(xué)的全日制外來生源比例逐年增高，有助于提高培養(yǎng)潛能[3]。在競評和建設(shè)“雙一流”學(xué)科的背景下，鼓勵或倡導(dǎo)精簡一些與社會需求契合度差的學(xué)科研究方向，避免盲目增設(shè)新研究方向，力主實行“以舊替新”，以保證所設(shè)專業(yè)與社會需求保持動態(tài)的高契合度。

二、制定和優(yōu)化合理的人才培養(yǎng)方案，強化中期考核

學(xué)院作為教學(xué)實施的基本單元，要及時與一線師生在日常的教學(xué)生活中予以溝通。在制定和修訂研究生人才的過程中，不流于形式，積極征詢和考慮一線師生的意見，在滿足必備的理論知識儲備的前提下，合理設(shè)置所修課程，裁撤重復(fù)或?qū)I(yè)關(guān)聯(lián)性不強的課程?？荚u教師教學(xué)技能和水平，規(guī)避“水課”和“僵尸課”[4]，增設(shè)公共衛(wèi)生案例分析、公共衛(wèi)生學(xué)科前沿等課程，有利于學(xué)生對學(xué)科前沿的了解?？蒲械淖罱K的目標(biāo)是服務(wù)公眾，在石家莊、保定多地的綜合醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心新增研究生教學(xué)實踐基地，同時聘請基地教師作為學(xué)生校外兼職研究生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)實踐，促進學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐，加深對所學(xué)知識的掌握并積累一定的實踐經(jīng)驗，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生理論課程完成之后，進行一次開題答辯，答辯小組由5～7名碩士研究生指導(dǎo)教師組成，主要考核指標(biāo)為政治覺悟、學(xué)術(shù)道德、理論課程成績、科研創(chuàng)新能力和從事課題研究的水平與進度五個部分。根據(jù)考核結(jié)果實行相應(yīng)的獎罰?？己藶閮?yōu)秀的碩士生且符合學(xué)校規(guī)定條件的可申請“2+3”碩博連讀繼續(xù)攻讀校內(nèi)博士學(xué)位;考核不合格的學(xué)生不予開題或延遲開題，借此進一步優(yōu)化研究生的培養(yǎng)過程，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、優(yōu)化導(dǎo)師考核制度，提高教師教學(xué)積極性，鼓勵多交流，強化教學(xué)效果

對于導(dǎo)師的考核，應(yīng)根據(jù)教師對學(xué)科和學(xué)院貢獻類型的不同[5]，實行不同的考核制度，可分為教學(xué)型、教學(xué)科研型和科研型，合理考評教師績效，促進教師根據(jù)個人的特點和情況建立具有專業(yè)特色的教學(xué)團隊和科研創(chuàng)新團隊，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。避免老中青教師考核標(biāo)準(zhǔn)的“一條線”，阻礙教學(xué)水平提升和學(xué)院科研成果產(chǎn)出。組織教學(xué)大賽等教學(xué)活動，積極調(diào)動老中青教師的教學(xué)積極性和熱情。鼓勵教師課堂上適時、合理地穿插一些課程前沿問題，展開討論，拓展學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，活躍課堂氛圍，避免教學(xué)疲勞、機械教學(xué)和被動學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，科學(xué)利用多媒體技術(shù)可以將授課教師、聽課學(xué)生和課程內(nèi)容有效聯(lián)系在一起，有助于對授課內(nèi)容的形象化展示，有助于授課對象的理解，增強授課效果。

四、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，杜絕“讀死書”，積極參加學(xué)術(shù)交流和社會服務(wù)

入學(xué)伊始，就要明確自己的求學(xué)目標(biāo)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，以便在日后的生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究過程中堅守本心，不要初衷。根據(jù)培養(yǎng)高質(zhì)量的公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)靈活綜合考核，避免應(yīng)試教育和作業(yè)教育，積極推動創(chuàng)新實踐教育和興趣教育。

通過“學(xué)院—教師—學(xué)生”三級聯(lián)動模式，積極互動和溝通，可以有效地提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的求知欲，扎實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強創(chuàng)新實踐能力，全面提升公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)高級專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳年芳，肖海燕.多途徑提升公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].高教論壇，2011（4）：93-94+97.

[2]夏青，王耀剛.新醫(yī)科視角下公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一流學(xué)科建設(shè)策略[J].中國公共衛(wèi)生2019（10）：1453-1456.

[3]黃沛力，蔣淑琴，施致雄.公共衛(wèi)生/預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)同等學(xué)力在職研究生培養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量差距分析及提升策略[J].醫(yī)學(xué)信息，2018（23）：19-22+25.

[4]蔡映輝.評估與“金課”建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）：49-54.

[5]李樂，唐雙陽，龍鼎新，等.健康中國背景下地方高校高素質(zhì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019（6）：950-952+993.