小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升

朱鳳霞

[摘要]在本文中，筆者基于已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與低年級小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，深入探究了喚醒其問題意識的方法，以期使他們的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力得到全面提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段學(xué)生 數(shù)學(xué)質(zhì)疑 心理

針對表達(dá)能力較弱的學(xué)生，為了使他們的緊張情緒消除，教師需要讓他們將問題寫到筆記本上，然后把問題念出來，逐步提升其語言表達(dá)能力;針對課堂上無法及時提問的學(xué)生，教師可以讓他們在課下先將問題記錄到本子上，然后再交給教師。通過這種方法，能夠充分呵護(hù)學(xué)生的自尊心，提高他們提問的膽量，并使他們逐步做到敢想、敢問、敢說，進(jìn)而有效提升其質(zhì)疑探究的能力。

一、低段小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

由于小學(xué)低年級學(xué)生無法獨(dú)立掌握那些比較抽象的概念，因此必須借助具體形象的幫助;同時，其感知活動主要受控于自身的興趣愛好，具有較強(qiáng)的情境性以及較差的目的性;此外，這些學(xué)生感知活動的隨意性與情緒性較強(qiáng)，并且對一切新鮮事物與感興趣的問題都充滿強(qiáng)烈的好奇心。尤其是對于一年級的學(xué)生來說，由于其延續(xù)了幼兒階段的某些心理發(fā)展特征，因而常常會提出“為什么”“是什么”“怎么辦”等類似的問題，但升入二年級之后，他們提問的頻率就會明顯少于一年級。

二、引導(dǎo)低段小學(xué)生重視問題意識

面對整天圍著自己轉(zhuǎn)的小學(xué)生，部分教師會產(chǎn)生厭煩之感，有時會不理睬這些學(xué)生提出的問題，有時會用最簡短的解釋將提問的學(xué)生打發(fā)掉。但需要注意的是，小學(xué)生的好奇心充分體現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，“會問”“敢問”不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問意識，而且有助于他們形成正確的質(zhì)疑探究精神。假如教師多次粗暴打斷學(xué)生的提問，或者三言兩語地應(yīng)付他們，那么就會逐漸降低其求知欲望，導(dǎo)致他們變得越來越內(nèi)向，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降。所以，教師需要對學(xué)生的自尊心與好奇心給予足夠的呵護(hù)和尊重。古人曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币簿褪钦f，學(xué)會質(zhì)疑能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到提升、學(xué)習(xí)思維得到拓展。因此教師需要努力將學(xué)生的問題意識激發(fā)出來，使他們做到敢于質(zhì)疑、善于提問，并為其創(chuàng)造一個良好的質(zhì)疑探究平臺。

三、重視求知欲望與質(zhì)疑培養(yǎng)

由于低年級學(xué)生的心智尚不成熟，學(xué)習(xí)活動的有趣性以及教師是否具備親切的態(tài)度均會對他們學(xué)習(xí)的積極性造成直接影響，所以教師需要對自己的情緒進(jìn)行合理的控制，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的課堂氛圍。在開展課堂教學(xué)期間，教師需要豐富教學(xué)手段，并將情境教學(xué)法、實(shí)物演示法、游戲教學(xué)法以及多媒體技術(shù)引入其中;努力提升教學(xué)語言的幽默性，增加對于兒童化語言的運(yùn)用;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動手、善于思考、大膽提問的習(xí)慣。

此外，為了將學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)出來，并使他們養(yǎng)成科學(xué)的探究精神，教師還要將國內(nèi)外知名數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的故事講述給他們，如“高斯在三歲時幫助父親計算工錢”“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)”等。通過這些故事我們可以發(fā)現(xiàn)，要想取得偉大的成就，那么必須做到敢于質(zhì)疑、善于思考。

在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心以及求知欲，進(jìn)而有效增強(qiáng)他們提問與探究的欲望。

四、提供想象空間

在課堂教學(xué)期間，教師切勿一次性提出所有的問題并給出相應(yīng)的答案，而是要留下一部分問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、解決，有意識地將質(zhì)疑問難的機(jī)會與空間提供給學(xué)生，鼓勵他們大膽地提出自己的問題，并教導(dǎo)他們?nèi)绾握_地進(jìn)行質(zhì)疑探究。

比如，在對“認(rèn)識圖形（一）”這節(jié)課進(jìn)行講解時，筆者首先拿出了諸多相關(guān)的實(shí)物讓學(xué)生觀察，如茶杯、鞋盒、白紙等。接著提問：“在看過與摸過這些物品之后，同學(xué)們有什么感覺？有沒有不懂的地方？”此時，學(xué)生們紛紛將自己的疑問提出，如“白紙與照片為何摸起來是平的？”“為何這些東西摸起來不一樣，有些是圓的、有些是方的？”等。

經(jīng)過激烈的探討與認(rèn)真的思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在這些物品中，有些形狀是立體的，如足球、茶杯等;有些形狀則是平面的，如白紙、照片等。之后，筆者讓學(xué)生將自己在生活中見到的一些立體與平面形狀的物品羅列出來，學(xué)生們說道：“立體形狀的物品有樓房、冰箱、電視等;而平面形狀的物品則有玻璃、公路等?！?/p>

然后筆者又提出了幾個問題：“大家討論一下，想一想可以將剛才摸過的立體物品分成幾類？分類依據(jù)是什么？你可以提出哪幾個問題？是否能夠獨(dú)立解決這些問題？”在探討之后，學(xué)生們將這些立體物品劃分成了四大類。

之后，筆者按照一問一答的形式，點(diǎn)名讓學(xué)生解釋劃分的理由，并基于學(xué)生的回答得出了如下結(jié)論：

長方體：又長又方，擁有六個面，并且兩邊相對的面相同;

正方體：又方又正，擁有六個完全相同的面;

圓柱體：直筒狀，兩頭圓，上下粗細(xì)相同;

球體：圓圓的，可以滾動。

如此一來，將實(shí)驗(yàn)操作所需的相關(guān)材料提供給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)足夠的空間，引導(dǎo)他們不斷地去質(zhì)疑、去探索，接著讓他們在動手操作與交流合作的過程中找到這些問題的答案。這樣既能夠?qū)W(xué)生參與的熱情充分激發(fā)出來，使他們養(yǎng)成正確的問題意識，又能夠有效提升其質(zhì)疑探究的能力。

五、優(yōu)化教學(xué)方法

在開展課堂教學(xué)時，許多教師會遇到這樣一種窘境，即學(xué)生提出的問題有時過于容易，缺乏思考的價值;有時則過于夸張，與教學(xué)主題相脫離。這充分反映出學(xué)生無法找到問題的切入點(diǎn)，未掌握質(zhì)疑提問的正確方法，提出問題僅僅是為了應(yīng)付教師。古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說明在教學(xué)期間，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，將質(zhì)疑提問的方法傳授給他們。

1.將發(fā)現(xiàn)問題、找出疑點(diǎn)的方法教授給他們

教師在教學(xué)期間，需要將找出疑點(diǎn)的訣竅傳授給學(xué)生。比如，指導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時、在新知識與舊知識的銜接處、在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識、在形成概念的過程中、在動手操作期間學(xué)會質(zhì)疑。同時還要教導(dǎo)學(xué)生從多個角度質(zhì)疑。

2.拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，鼓勵他們提出自己的看法

通過教學(xué)實(shí)踐我們可以看出，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間，小學(xué)生不會提問或者無法提出有思考價值的問題。之所以會出現(xiàn)這種情況，一方面是由其心理發(fā)展特點(diǎn)以及個體智力水平所導(dǎo)致;另一方面則是因?yàn)樗麄兊闹R儲備不夠豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于課外書籍的閱讀，并鼓勵他們對周圍的事物進(jìn)行觀察，多動手、勤動腦，及時鞏固新學(xué)習(xí)的知識。如此一來，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的知識儲備，而且可以使其見解更加獨(dú)到，進(jìn)而使他們提出的問題更具思考價值。

六、結(jié)束語

愛因斯坦曾說過：“相比于解決一個問題，提出一個問題更加重要。這主要是由于解決問題可能只是一項(xiàng)數(shù)學(xué)或者實(shí)驗(yàn)技能，而提出問題則需要具備足夠的想象力，是科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的具體表現(xiàn)?！庇纱丝梢钥闯觯矣谫|(zhì)疑、大膽猜測不僅有助于兒童養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新精神，而且能夠推動整個社會的發(fā)展。在開展小學(xué)課堂教學(xué)時，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有這樣，才能有效提升其智力以及思維的能動性。