引領學生在閱讀的天空快樂翱翔

王會光

[摘要]閱讀是小學語文教學的重要內容，教師要在落實生本教育理念基礎上優(yōu)化創(chuàng)新語文閱讀教學，營造“和諧”“寬松”的閱讀氛圍，引領、指導各層次學生在閱讀的天空中快樂翱翔，在積累語言知識、鍛煉閱讀能力的同時實現個性化與可持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]引領 學生 閱讀 快樂 翱翔

教師要在反思、分析、總結小學語文閱讀教學基礎上立足班級學生特征，在優(yōu)化創(chuàng)新中讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機活力，成為各層次學生快樂翱翔的天空，在走進、朗讀以及品味文本中體驗閱讀快樂，在個性化閱讀中更好地放飛自我、張揚個性。

一、展現學生主體地位，激發(fā)興趣主動參與

學生主體地位展現是語文課程標準強調的重要方面，教師要在堅持因材施教原則基礎上充分發(fā)揮主導作用，和學生進行層次化互動，使其在展現主體地位中進行多樣化閱讀，和文本近距離接觸的同時深刻感悟，對語文閱讀產生濃厚的興趣，并在興趣激發(fā)中主動參與閱讀課堂，輕松、愉快地積累語言知識。

以《厄運打不垮的信念》一課為例，教師首先要在分析教材以及學情基礎上明確《厄運打不垮的信念》教學目標與要求，結合文本主要內容、主題思想，巧用現代化信息技術手段，結合動靜結合的畫面，創(chuàng)設良好的教學情境，在吸引學生注意力的同時調動其課堂參與積極性，順利展開新課文教學。隨后，教師可以讓學生在聆聽文本內容基礎上通讀全文，根據自己對文本內容的感知、理解，概括文本主要內容以及作者蘊含其中的思想情感。教師要在客觀點評基礎上進行合理補充，在文本內容、情感把握中設置多樣化的思考問題，比如，小偷偷走的只是幾卷書稿，為什么將其稱之為“厄運”？哪里體現談遷編寫《國榷》的艱辛？這種致命的打擊是否打垮了談遷，他是怎么做的？是什么支撐談遷再次四處尋訪、親自考察、孤燈奮筆等？重新編寫的《國榷》是一部怎樣的文稿？概括談遷身上高貴的品質且說說自身感悟。提出問題之后，教師可以讓班級學生根據自身語文水平、學習能力等，在把握文本問題的基礎上巧用多樣化的閱讀方法，如精讀、泛讀、跳讀、默讀等，在個性化閱讀過程中和《厄運打不垮的信念》近距離接觸，在感知文本內容、情感中思考、分析提出的問題。教師要鼓勵學生大膽回答，并針對問題進行合理點撥、提示，進一步引領學生有效閱讀文本內容，在問題解決過程中輕松掌握文本知識、深刻感知信念的力量，在展現主體地位中主動參與語文閱讀教學各環(huán)節(jié)，在閱讀的天空中自由、快樂翱翔，有效激發(fā)、培養(yǎng)且提升閱讀興趣。

二、朗讀探究有機結合，激發(fā)情感鍛煉思維

朗讀、探究都是語文課程標準明確要求的，教師要將朗讀、探究有機結合，讓學生在個性化朗讀中進行有效思考、探究，在品味文本過程中和作者進行情感交流，在深刻把握文本主題思想的同時激發(fā)內在情感、鍛煉閱讀思維，從而在文本的情感熏陶中更好地放飛自我。

以《最后的姿勢》一課為例，教師要在把握文本段落內容基礎上引領學生有效朗讀，用自己的話說說文本中譚千秋老師的英雄事跡;利用文本中的詞語、句子，說說他是一個怎樣的人，在思考、探究中從整體上把握文本內容、情感，和文本主人公“譚千秋”近距離接觸，順利激起閱讀欲望。隨后，教師可以針對文本教學重難點，科學設置思考問題，比如，找出且賞析文本中描寫譚老師最后姿勢的句子，和班級各層次學生共同品味文本中相關段落，在朗讀的基礎上進行合理探究，理解段落內容的同時和文本主人公進行情感上的交流，深刻把握“最后的姿勢”這一文本題目的內涵以及文本主題思想，有效激發(fā)內在情感，和文本作者產生情感上的共鳴。在此過程中，教師可以讓班級學生進行朗讀表演，比如，小組讀、個人讀、表演讀，在個性化朗讀過程中進一步融入文本故事情境，激發(fā)內在情感，有效鍛煉閱讀思維。與此同時，教師還可以將課外同主題的素材引入課中，借助多媒體設備，在圖文并茂、動靜結合中呈現出來，讓學生在朗讀中探究思考問題，體驗素材不同人物角色，鍛煉閱讀思維，從而更好地張揚個性，客觀展現小學語文閱讀教學的實效性。

三、延伸拓展課內閱讀，提升能力培養(yǎng)素養(yǎng)

課外是對課內的補充、延伸，教師要有效延伸拓展課內閱讀，深度銜接課堂內外閱讀，為學生提供更加廣闊的閱讀平臺，在課外閱讀實踐中活用積累的語言知識，在學以致用中提升閱讀能力，豐富文化積淀，培養(yǎng)良好語文品質與核心素養(yǎng)，使其在閱讀的天空中快樂翱翔，健康成長。

以《三打白骨精》一課為例，本文選自我國古典名著《西游記》。教師可以針對“三打白骨精”課內閱讀教學情況，尊重學生個體差異，合理延伸拓展課內閱讀，開展閱讀古典名著《西游記》的實踐活動，將課堂內外閱讀有效銜接，讓各層次學生在閱讀的天空中自由、快樂翱翔，滿足其個性化閱讀需求。在此過程中，教師要設置多樣化的閱讀實踐任務，比如，寫古典名著章節(jié)讀后感，閱讀、賞析章節(jié)不同人物形象;閱讀情景劇表演，指引班級各層次學生參與其中;活用已積累的語言知識、閱讀方法技巧等進行針對性閱讀實踐，在完成閱讀任務中和古典名著《西游記》近距離接觸，理解章節(jié)段落內容，把握章節(jié)主題思想、寫作手法等，在情感獲取、體驗中學習古典名著不同人物身上高貴的品質，塑造健全人格的同時開闊眼界、提升思想層次、豐富文化積淀。在此過程中，教師可以開展相關的閱讀分享交流活動，讓學生說說自己在完成古典名著《西游記》閱讀實踐任務中的心得體會，包括遇到的各層次問題;要在合理歸納、總結基礎上解決共性問題，同時針對個性問題對學生進行合理化引領、指導，使其和古典名著《西游記》原文有效對接，在積累語言文字知識、體會思想情感中全面提升語文閱讀能力，在閱讀天空中更好地放飛自我，高效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，讓素質教育理念順利落實到語文閱讀中，實現語文閱讀課堂教學目標。

總而言之，教師要在關注學生全面發(fā)展基礎上革新小學語文閱讀教學，在理論與實踐深度銜接中建構高效語文閱讀課堂，在發(fā)揮主導作用的同時展現學生主體地位，讓學生在閱讀的天空中快樂翱翔的同時實現高效閱讀，深化發(fā)展語文閱讀思維能力，在輕松提高語文閱讀水平的同時健康、快樂成長。