單元大主題下的目標細化體系設(shè)計

鄭少仁

[摘要]統(tǒng)編版教材單元主題的雙線編排方式，給我們的語文課堂指明了方向。教學(xué)中，我們教師要善于建構(gòu)大主題統(tǒng)領(lǐng)下的小目標體系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地獲得思想方面的熏陶、能力方面的培養(yǎng)，在不斷的小目標達成中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材 小學(xué)語文 主題單元 細化目標 循序漸進 核心素養(yǎng)

現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以人文和工具性雙線并列的方式進行單元組課文的編排，通過人文、語用素養(yǎng)的分散、組合，確定了一定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，給我們當下的語文課堂教學(xué)厘清了明確的目標和任務(wù)。如何將每一單元組的大主題有機融合到組內(nèi)的每一篇課文的閱讀實踐中，在具體的課文學(xué)習(xí)、探究中扎扎實實地發(fā)展人文和語文素養(yǎng)，是我們每個教師必須思考的重要話題之一?，F(xiàn)以六年級上冊語文教材第一單元的教學(xué)為例，談?wù)劰P者在這方面的思考與設(shè)計。

一、做好教材選文原生價值與教學(xué)價值的高度統(tǒng)一

圍繞課程標準學(xué)段閱讀與寫作的目標要求，結(jié)合具體的單元主題，去統(tǒng)一單元內(nèi)每一篇課文的原生價值，歸屬為有實際意義的教學(xué)價值，是我們教師在進行單元課文解讀時首先要思考的問題。我們知道，統(tǒng)編版新教材中遴選的許多傳統(tǒng)篇目，它們以往所隸屬的單元主題與現(xiàn)在是不一樣的，而且，這些文質(zhì)兼美的課文，其所蘊含的道德情感要素和語文要素也是非常豐富的。重視并做好這些資源與單元主題在價值上的統(tǒng)一，對于突出我們課堂的教學(xué)目標和內(nèi)容意義重大。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！焙侠磉\用好這個例子，對我們教師提出了很高的要求。比如《草原》這篇傳統(tǒng)課文，之前在人教版、蘇教版單元中，主要是借助其文字來贊美民族大團結(jié)，感受和學(xué)習(xí)作者的動態(tài)與靜態(tài)描寫。而現(xiàn)在所處單元的目標是借助文字描述，感受祖國山河的壯美，發(fā)展想象能力，在腦海中構(gòu)建優(yōu)美的畫面。再細讀課文，它的語言要素、思維要素、審美要素與文化要素也比比皆是、俯首可拾，如作者清晰的移步換景和畫面切換自然的文本表達順序、詳略得當?shù)闹\篇布局以及夾敘夾議、情意共生的表達方式等等，都值得我們?nèi)テ纷x、玩味。再細加品味，文中人與自然、人與社會、人與自我的融洽關(guān)系，也是很好的人文教育素材。

如此之多的教材原生價值，顯然不能在短短的幾節(jié)課的閱讀中全部發(fā)掘，基于單元主題目標下的課堂教學(xué)也不容許我們這么去做。筆者通過單元解讀，將本課的教學(xué)資源做了這樣的梳理：①通過文本閱讀，感受草原天空、小丘等的風(fēng)景美;②通過對蒙古族人民的熱情迎接、盛情招待、激情表演、深情話別的畫面，想象、感悟人與人之間的和諧、美好情感;③通過信息提取、分析運用的方式，提高學(xué)生自我閱讀力;④積累文中充滿想象力的語句，感受其表達的方法和效果;⑤在畫面的想象、描述中，發(fā)展學(xué)生的想象能力和表達能力。

二、在統(tǒng)整的單元大主題下構(gòu)建具體的小目標體系

圍繞單元主題進行單元組課文教學(xué)設(shè)計時，我們教師要給每一篇具體的課文的閱讀設(shè)計有一定序列的小目標，通過相適應(yīng)的、實實在在的閱讀實踐活動，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的理念給予我們很好的啟示，即我們的學(xué)習(xí)，要在厘清各部分能力間的關(guān)系中，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在積極參與和體驗成功中獲得可持續(xù)的發(fā)展。

以每一篇各有特色的課文語言文字的閱讀為載體，以學(xué)生的運用能力發(fā)展為中心，實現(xiàn)每一個小目標的達成，可以讓學(xué)生擁有有寬度的認知、有深度的思維、有溫度的情感、有高度的文化、有效度的實踐，這樣的學(xué)習(xí)，方是積極的、成功的。

仍以六年級上冊第一單元為例。本單元的語文主題要素是“想象”?？v觀入選的兩篇課文、三首古詩、一首外國詩歌，《草原》一課的想象能力發(fā)展實踐，可以從畫面、插圖的欣賞人手，指導(dǎo)學(xué)生進行豐富的想象，感受草原之美;《丁香結(jié)》則可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在聯(lián)系生活現(xiàn)象中進行聯(lián)想和想象，感受多滋味的人生;《古詩詞三首》則通過對比詩人筆下月亮的不同風(fēng)味，感受想象的豐富維度;《花之歌》則以奇特的想象打動人心……

由此梳理，本單元的想象力培養(yǎng)這一大目標的實現(xiàn)，就可以細化成借助畫面想象、聯(lián)系生活想象、多角度想象、大膽新奇的想象這樣四個具體小目標的達成，豐富學(xué)生的想象策略。

同時，為了鞏固每一個小目標的達成，我們還可以通過教材外的閱讀鏈接，對學(xué)生進行某一想象能力的再發(fā)展。如閱讀了《草原》，再推薦學(xué)生自主閱讀《濟南的冬天》;學(xué)習(xí)了月的三首古詩后，再進行以“月”為主題的古詩詞語文交流實踐活動;等等，這樣由此及彼，舉一反三，讓學(xué)生的閱讀生活更加豐滿、多彩。

三、設(shè)計與小目標相應(yīng)的語文體驗感悟思維的實踐

學(xué)生的語文實踐過程，大體需要經(jīng)歷感知體驗、思考交流、表現(xiàn)升華這三個階段。教學(xué)中，當我們明晰了大主題下的細化目標之后，就要著手規(guī)劃每一篇課文的教學(xué)模塊設(shè)計，讓學(xué)生在具體的語文體驗、感悟中實踐語文，提高思維能力、審美能力、表達能力。

（一）借助精心遴選的課文教學(xué)資源，進行感知體驗

學(xué)習(xí)有寬度、有廣度的語文，需要學(xué)生擁有大量的閱讀材料加以輔助。如學(xué)習(xí)《草原》時，很多學(xué)生對草原的一碧千里、廣闊無垠是缺乏直接經(jīng)驗的。我們教師就要給他們鏈接草原風(fēng)光圖、視頻，配以具有草原風(fēng)情的旋律，介紹草原豐富的節(jié)日活動。這樣，他們才能在閱讀課文有限的文字中，讓想象有基礎(chǔ)、有支撐、有依據(jù)。情感體驗、想象能力、表達能力的培養(yǎng)才有內(nèi)容、有意義、有層次、有生成。

（二）設(shè)計具有啟發(fā)引領(lǐng)意義的話題，進行思考探究

我們的閱讀，不能光停留在文本信息的感知、體驗上，更多時候，還要指向?qū)W生思維活動的開展，讓學(xué)生在具有啟發(fā)引領(lǐng)意義的話題的思考探究中，發(fā)展思維能力，內(nèi)化語言表達，升華自我情感。如在品味《草原》一課中充滿想象力的幾組比喻時，筆者設(shè)計了句式的對比、畫面的想象描述、自我模仿遷移仿寫這樣的板塊學(xué)習(xí)序列，讓學(xué)生捕捉到文字的溫度，發(fā)現(xiàn)句子的形式之美，主動、積極地去內(nèi)化、運用這樣的表達，為今后的自我寫作做有價值的知識儲備。《丁香結(jié)》的教學(xué)，則以“生活中的丁香結(jié)與古詩詞中的有哪些不同”這一話題的探究展開閱讀實踐，讓學(xué)生在反復(fù)品味、歸納中驚嘆作者強大的聯(lián)想力。

（三）開展豐富多彩的交流展示活動，促進素養(yǎng)提升

以體驗、探究為目的的語文教學(xué)，其宗旨都是為了促進學(xué)生自我主動、有效建構(gòu)，形成相關(guān)認知和能力。因此，我們教師在學(xué)生的充分閱讀實踐活動基礎(chǔ)上，要注意開展豐富多彩的交流、展示活動，以檢驗、強化、升華他們的認知，促進其語文核心素養(yǎng)的有效提升。展示的方法可以有感情朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述、課本劇表演、讀后感撰寫、相關(guān)小練筆等等。在學(xué)生展示的過程中，我們教師要以欣賞、鼓勵為主，建議、修改為輔，最大可能地保護學(xué)生的興趣和動力——畢竟對初學(xué)的他們來說，一切都還是陌生的，要想學(xué)生這么快就融會貫通、高質(zhì)量達成太不現(xiàn)實。如在學(xué)習(xí)了《草原》之后，我們可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹草原美，注意靈活運用文中的表達;可以讓他們設(shè)計草原人民熱情接待的課本劇，加深對民族風(fēng)情的了解。學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》，可以召開一次關(guān)于以“丁香”為主題的詩文交流會，以加深對“丁香”這一文學(xué)意象的感悟;或者做一次“花語”探討，了解各種花的情感象征意義等。

以單元組織編排的語文教學(xué)，其安排的人文要素和語文要素都是高度概括的，面對每一單篇課文的閱讀教學(xué)，我們教師必須充分解讀，凝練資源，生成有明確教學(xué)價值的一個個具體小目標，而后設(shè)計相應(yīng)的語文實踐板塊，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進、扎扎實實地開展語文實踐，提高語文核心素養(yǎng)。