繪本資源與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

萬(wàn)玲

[摘要]英語(yǔ)繪本的畫(huà)面直觀形象、故事情節(jié)生動(dòng)、英語(yǔ)詞匯豐富，能夠極大調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，并為初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言支架和練習(xí)范例。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用英語(yǔ)繪本資源，并與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 繪本資源 閱讀教學(xué) 結(jié)合策略

英語(yǔ)繪本是非常受小學(xué)生歡迎的閱讀材料，也是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解力的重要載體。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用繪本資源，并與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、根據(jù)教學(xué)需求合理選擇繪本

好的英語(yǔ)繪本讀物不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，而且也是打造高質(zhì)高效英語(yǔ)課堂的助推器。教師在選取繪本時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題選取那些經(jīng)典的、經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的故事性繪本（電子版或紙質(zhì)版），但有些教材內(nèi)容不容易找到與之匹配的英語(yǔ)繪本，教師就要根據(jù)教學(xué)需要自主編制繪本課件，這就對(duì)教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，需要教師系統(tǒng)地理解和把握小學(xué)階段的英語(yǔ)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種英語(yǔ)繪本讀物的內(nèi)容、難度和適讀對(duì)象有全面的了解，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行整合與重組。

例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師可以制作The brave lion King Simba（勇敢的獅子王辛巴）和The Little Mermaid（小美人魚(yú)）的故事梗概繪本讓學(xué)生在課堂上閱讀，課后再去完整閱讀這兩種繪本讀物?！蔼{子王”是小學(xué)生非常喜歡的迪士尼動(dòng)畫(huà)片，“小美人魚(yú)”也是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事，選擇這兩個(gè)主題的英語(yǔ)繪本，極易拉近學(xué)生與讀物的距離，可以最大化發(fā)揮繪本讀物激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀資源、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的教學(xué)輔助功能。

教師還應(yīng)注重英語(yǔ)繪本的美學(xué)功能，多選擇一些色彩鮮亮、故事性強(qiáng)、具有較強(qiáng)感染力的英語(yǔ)繪本，這樣容易吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。另外，教師還應(yīng)注意繪本的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，還要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣使學(xué)生容易讀懂內(nèi)容。

二、加強(qiáng)繪本閱讀的方法指導(dǎo)

英語(yǔ)繪本中的圖片包含故事的主要信息，可以極大彌補(bǔ)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足、英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏的短板。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一定要注重方法指導(dǎo)和閱讀反饋，以達(dá)到甚至超越英語(yǔ)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（一）教給學(xué)生自主閱讀的方法

在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照“觀察一猜測(cè)一驗(yàn)證”三步進(jìn)行：（1）觀察圖片的畫(huà)面內(nèi)容，捕捉畫(huà)面主要信息;（2）根據(jù)畫(huà)面發(fā)揮想象力，猜測(cè)故事的情節(jié)走向;（3）閱讀畫(huà)面配文，驗(yàn)證故事的內(nèi)容與自己的觀察猜測(cè)是否相符。

教師要提醒學(xué)生，在閱讀配文時(shí)應(yīng)抓住繪本的主要人物（或動(dòng)物）、認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)去理解畫(huà)面內(nèi)容，并用英漢詞典查找不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)。

例如，繪本The brave lion，King Simba中有這樣一句話：“This is my kingdom.If I don't fight for it，who will？”（這是我的國(guó)土。如果我不為它而戰(zhàn)，誰(shuí)會(huì)為它而戰(zhàn)？）這句話里有兩個(gè)新單詞“kingdom”“fight”，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察獅子王的表情、動(dòng)作以及周?chē)膱?chǎng)景去猜想這兩個(gè)單詞的意思，然后再查英漢詞典來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

這樣指導(dǎo)學(xué)生按照“觀察-猜測(cè)-驗(yàn)證”的方法閱讀繪本，日積月累下來(lái)，學(xué)生不僅英語(yǔ)詞匯量越來(lái)越豐富，而且閱讀理解能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，閱讀速度也會(huì)越來(lái)越快，進(jìn)而產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的跨越性進(jìn)步。

（二）開(kāi)展閱讀交流與展示活動(dòng)

利用繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不僅是學(xué)生豐厚英語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)、吸收知識(shí)精華的過(guò)程，更應(yīng)是學(xué)生釋放兒童天性、展示英語(yǔ)才華的過(guò)程。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀的收獲充分釋放出來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣與成就感，讓學(xué)生的閱讀后勁更足、興趣更持久。

1，指導(dǎo)預(yù)覽

指導(dǎo)閱讀繪本的封面、標(biāo)題和目錄，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

2，提出問(wèn)題

讀完封面和標(biāo)題后，對(duì)于四、五、六年級(jí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，如自己對(duì)繪本內(nèi)容的猜測(cè)，不會(huì)讀的單詞或自己想知道的問(wèn)題;由于三年級(jí)學(xué)生詞匯量不足，起初需要教師先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，再慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

例如，讀完The brave lion，King Simba的封面和目錄后，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生深入閱讀：

“What kind of child was Simba as a child？”（小時(shí)候的辛巴是個(gè)怎樣的“孩子”？）

“What was his childhood dream？”（他小時(shí)候的夢(mèng)想是什么？）

“Under whose guidance and help Simba returned to the kingdom to challenge his uncle‘Scar”（辛巴在誰(shuí)的指點(diǎn)和幫助下，重新回到王國(guó)挑戰(zhàn)叔父“刀疤”？）

這些問(wèn)題其實(shí)是《獅子王》的故事線索，這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，可以讓閱讀目標(biāo)更明確、閱讀效率更高。

3，閱讀反饋

在學(xué)生通篇閱讀之后，教師要及時(shí)檢查、反饋學(xué)生的閱讀效果。反饋的方法有兩種：一是讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題;二是讓學(xué)生提出新的問(wèn)題，全班討論、交流。

4，朗讀指導(dǎo)

閱讀是理解環(huán)節(jié)，而朗讀則是學(xué)生理解后的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。由于繪本中很多單詞和短語(yǔ)學(xué)生不會(huì)讀，教師應(yīng)先范讀，讓學(xué)生對(duì)照繪本配文仔細(xì)傾聽(tīng)，重點(diǎn)聽(tīng)那些不會(huì)讀的單詞和短語(yǔ);然后讓學(xué)生嘗試自己朗讀，鼓勵(lì)他們可以合作朗讀，如同位合作、小組合作等，這樣可以提高學(xué)生朗讀的積極性，同時(shí)也可以讓朗讀水平高的學(xué)生帶動(dòng)朗讀水平低的學(xué)生;等學(xué)生練讀幾遍之后，可以指名單獨(dú)朗讀，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別單詞的發(fā)音進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。要注意的是教師要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使學(xué)生讀得磕磕巴巴也不要輕易批評(píng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)很難的外語(yǔ)，平時(shí)又缺乏練習(xí)的語(yǔ)境，學(xué)生能勇敢地站起來(lái)朗讀就已經(jīng)勇氣可嘉了，至于讀得不流利或不正確，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：只要持之以恒地讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，人人都可以說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。

5，分角色表演

如果說(shuō)閱讀和朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入過(guò)程，那么分角色表演就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出過(guò)程，前提是應(yīng)在學(xué)生充分理解繪本內(nèi)容并熟練朗讀繪本配文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在學(xué)生分角色表演之前，教師可以播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，模仿各個(gè)角色說(shuō)話的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等，然后師生共同打磨“劇本”，從劇中人物的角色定位、情節(jié)建構(gòu)到語(yǔ)言設(shè)定進(jìn)行開(kāi)放式討論和交流，把“劇本”打磨成熟后，再讓學(xué)生分組進(jìn)行角色表演。

這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生參與和表達(dá)的熱情，不僅促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉和提升，而且提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生獲得極大的成就感。

當(dāng)然，閱讀展示交流的方式還有很多，如針對(duì)某個(gè)句型進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)句子等，目的都是引導(dǎo)學(xué)生充分展示閱讀積累、提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、打通課內(nèi)外繪本閱讀的通道

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生把整本或整套的繪本都讀完。因此，教師要注重打通課內(nèi)外閱讀的通道，在課堂上針對(duì)繪本的故事梗概或有代表性的章節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，再布置學(xué)生課后運(yùn)用這些方法進(jìn)行完整、深層的閱讀。教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，如發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)督促孩子完成課外閱讀任務(wù);讓小組長(zhǎng)檢查并反饋本組同學(xué)的課外閱讀情況;教師每節(jié)課抽出幾分鐘時(shí)間提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，以檢查學(xué)生的閱讀效果……

綜上所述，英語(yǔ)繪本的畫(huà)面直觀、生動(dòng)，語(yǔ)言具有重復(fù)性、形象性和簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，讓小學(xué)生更容易掌握英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)律，為初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言支架和練習(xí)范例。繪本中的故事情節(jié)生動(dòng)、英語(yǔ)詞匯豐富，能夠極大調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極易從閱讀中獲得成功感。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要大力開(kāi)發(fā)繪本閱讀資源，并與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解力和實(shí)踐運(yùn)用能力。