學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響：學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

劉宗華

（三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北宜昌443002）

近年來(lái)，倦怠研究從職業(yè)領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)倦怠最近成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，受到了學(xué)者們普遍關(guān)注[1]1-12。學(xué)習(xí)倦怠是由于課業(yè)壓力和課業(yè)負(fù)荷而導(dǎo)致的心理綜合癥，主要表現(xiàn)為精力耗竭、去個(gè)性化和成就感低落。由于學(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致生理疾?。ㄈ绺哐獕骸?dòng)脈硬化）[2]，以及負(fù)面心理（如抑郁）和行為問(wèn)題（如曠課、輟學(xué)）[3]，因此，探討學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及干預(yù)機(jī)制是當(dāng)前學(xué)習(xí)倦怠研究的一個(gè)焦點(diǎn)議題。

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究主要停留在學(xué)習(xí)倦怠的概念、定義和理論解釋上，探討學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及其機(jī)制的實(shí)證研究十分有限。根據(jù)自我一致理論[4]，學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)自我效能感是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)的重要心理機(jī)制[5]684-692。學(xué)校認(rèn)同是組織認(rèn)同的一個(gè)特殊形式，具有高學(xué)校認(rèn)同的學(xué)生更傾向嵌入學(xué)校，對(duì)學(xué)校的價(jià)值觀、辦學(xué)理念、校園文化、規(guī)章制度、專業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等諸多方面的認(rèn)可度和接受度更高。根據(jù)自我一致理論，為了維持自我認(rèn)知，個(gè)體會(huì)選擇能滿足和強(qiáng)化與自我認(rèn)知保持一致的行為。當(dāng)學(xué)校認(rèn)同水平高時(shí)，個(gè)體會(huì)內(nèi)化學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值觀，遵守學(xué)校紀(jì)律，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，并展現(xiàn)出高度的自信、自尊、自我控制及責(zé)任感。此外，高學(xué)校認(rèn)同的學(xué)生更傾向于積極地評(píng)價(jià)學(xué)校，表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)投入和積極的學(xué)習(xí)行為[6]，從而體驗(yàn)到更高的學(xué)習(xí)滿意度、課程勝任感和學(xué)業(yè)成就感[7]。相反，低學(xué)校認(rèn)同的學(xué)生會(huì)貶損學(xué)校，產(chǎn)生厭學(xué)逃課心理，不能完全參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常拖延課程作業(yè)等，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠癥狀。此外，學(xué)校認(rèn)同越強(qiáng)，個(gè)體更傾向把學(xué)校視為個(gè)人的延伸，個(gè)體更容易通過(guò)自己的行動(dòng)（如努力學(xué)習(xí)）來(lái)業(yè)維護(hù)學(xué)校形象和聲譽(yù)。由此，本研究認(rèn)為學(xué)校認(rèn)同能對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響。

學(xué)習(xí)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)組織、調(diào)整和實(shí)施行動(dòng)以達(dá)到預(yù)期學(xué)業(yè)水平的特定信念的判斷[8]。高學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生擁有滿足學(xué)習(xí)需求、規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)的能力，更容易投入更多的努力和毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)[9]。根據(jù)自我一致理論，那些高學(xué)校認(rèn)同的學(xué)生會(huì)按照學(xué)校價(jià)值觀和規(guī)范行事，更愿意竭盡全力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)成功應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)要求的信心。相比那些低學(xué)校認(rèn)同的學(xué)生，高學(xué)校認(rèn)同的學(xué)生具有強(qiáng)烈的依附感、歸屬感和自豪感，由此產(chǎn)生積極認(rèn)知、積極情感體驗(yàn)、強(qiáng)大自信心、敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神和承受挫折的能力，最終形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信念。由此，本研究認(rèn)為學(xué)校認(rèn)同能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。根據(jù)自我一致理論，具有學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生能夠設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力投入、持久地面對(duì)困難和戰(zhàn)勝各種挫折[10]，而且高學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生在不同情境下能夠堅(jiān)定信念，并相信自己有能力成功地應(yīng)對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)[11]。學(xué)習(xí)自我效能感決定了個(gè)體是否采取行動(dòng)改變，需要投入多少，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)將持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，因此具有高學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生更愿意承擔(dān)任務(wù)和采取行動(dòng)，而低學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生由于感到無(wú)助、力不從心，從而逃避所有責(zé)任或行動(dòng)[12]，而且高學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生會(huì)采用多種策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)壓力，甚至在高學(xué)習(xí)壓力情況下更能從容地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。大量的理論和實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素。例如，一項(xiàng)針對(duì)荷蘭北部30 000名大學(xué)生的研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成功[13]。陳麗君等的研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感能夠減少學(xué)業(yè)負(fù)性情緒[14]?；谝陨戏治?，本研究試圖探討學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意味著學(xué)生即使在不順利的環(huán)境下依然能夠保持良好精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。這意味著在高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件下，學(xué)校認(rèn)同的學(xué)生會(huì)更加嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)范，合理安排學(xué)習(xí)與休閑時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程和選修課程，積極參與課堂學(xué)習(xí)與討論，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)支持、教師支持和同學(xué)支持以解決學(xué)業(yè)中的困惑。相反，低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)，他們將大部分時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)以外的地方（如網(wǎng)絡(luò)游戲、抖音、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等），缺乏充沛的精力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)要求。在這種情境下，學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響減弱。由此，本研究擬探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

具有高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生能夠積極樂(lè)觀地面對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到挫折和困難，也能自我調(diào)節(jié)，恢復(fù)信心，保持積極的心理狀態(tài)，而不會(huì)出現(xiàn)諸如情緒低落、沮喪、萎靡、玩世不恭等學(xué)習(xí)倦怠的癥狀。在這種條件下，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響效應(yīng)更強(qiáng)。而低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向逃避困難而非積極應(yīng)對(duì)困難，更容易表現(xiàn)出沮喪、焦慮、煩躁、疲憊等消極情緒，從而獲得更少的學(xué)習(xí)成就感，表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)倦怠癥狀。由此，本研究試圖進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，本研究基于自我一致理論構(gòu)建一個(gè)研究模型，試圖探討學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響的有效性，學(xué)習(xí)自我效能感在二者之間的中介作用，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。通過(guò)對(duì)以上三個(gè)方面的研究，旨在厘清大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理干預(yù)機(jī)制，為制定預(yù)防或減少大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的措施提供指引和借鑒。

綜上，本研究的理論模型如圖1所示。

一、研究方法

1.數(shù)據(jù)收集

研究被試者來(lái)自湖北、重慶、四川、安徽、廣西、寧夏等6個(gè)省市12所大學(xué)的學(xué)生。其中本科院校10所，高職院校2所。數(shù)據(jù)收集通過(guò)兩種渠道獲得，一是研究者到大學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，另一種則是委托在大學(xué)任教的教師完成。為了避免同源方差，本研究分兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)收集問(wèn)卷，間隔3個(gè)月。在時(shí)間點(diǎn)1向875名大學(xué)生發(fā)放了用于測(cè)量學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)自我效能感的問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷673份。在時(shí)間點(diǎn)2再向673名大學(xué)生發(fā)放用于測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷511份。在511份樣本中，性別方面，男生310人，占60.7%，女生201人，占39.3%。年齡方面，最大24歲，最小17歲，平均年齡19.9歲。學(xué)校類型方面，本科學(xué)生409人，占80%，高職學(xué)生102人，占20%。年級(jí)方面，大一231人，占45.2%，大二86人，占16.8%，大三166人，占32.5%，大四28人，占5.5%。學(xué)科方面，文科224人，占43.8%，理科72人，工科85人，占16.6%，農(nóng)科1人，占0.2%，醫(yī)科31人，占6.1%，術(shù)科98人，占19.2%。任職方面，學(xué)生干部243人，占47.6%，非學(xué)生干部268人，占52.4%。家庭子女?dāng)?shù)量方面，獨(dú)生子女182人，占35.6%，非獨(dú)生子女329人，占64.4%。戶口方面，城市戶口142人，占27.8%，農(nóng)村戶口369人，占72.2%。

2.測(cè)量工具

（1）學(xué)校認(rèn)同問(wèn)卷

采用丁甜開發(fā)的學(xué)校認(rèn)同量表[15]，該量表被黃四林等學(xué)者以大學(xué)生為研究對(duì)象使用過(guò)，具有良好的信度。共20個(gè)題項(xiàng)，示例：“我認(rèn)為我所在學(xué)校的形象在某種程度上反映了我的形象”。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分法，從1～5表示“完全不符合”到“完全符合”。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為

0.911。

（2）學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷

采用Yang和Wu開發(fā)的學(xué)習(xí)自我效能感量表[16]。共5個(gè)題項(xiàng)，示例：“我相信我將在所有課程中能獲得優(yōu)異的成績(jī)”。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分法，從1～5表示“完全不符合”到“完全符合”。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.863。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

采用趙淑媛開發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[17]。共5個(gè)題項(xiàng)，示例“我喜歡有些難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣我可以學(xué)到新的東西”。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分法，從1～5表示“完全不符合”到“完全符合”。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.766。

（4）學(xué)習(xí)倦怠

采用連榕等開發(fā)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表[18]，該量表被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛引用，它主要包括3個(gè)維度，分別是情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低，共20個(gè)題項(xiàng)。示例：“專業(yè)知識(shí)的掌握對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易”（反向）“我學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常打瞌睡”。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分法，從1～5表示“完全不符合”到“完全符合”。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.860。

（5）控制變量

以往的研究表明學(xué)生的背景變量會(huì)影響學(xué)習(xí)倦怠，因此本研究控制了性別、年齡、學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)及戶口類型。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入以及描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析，并采用Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)的的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、數(shù)據(jù)分析

1.變量區(qū)分效度

采用AMOS22.0對(duì)本文中的主要變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，通過(guò)比較不同因子模型的擬合指標(biāo)來(lái)驗(yàn)證變量間的區(qū)分效度。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果見表1。研究結(jié)果表明，四因子模型各項(xiàng)擬合指數(shù)(χ2/df=2.922， GFI=0.924,IFI=0.915， CFI=0.914，RMSEA=0.061)均優(yōu)于其他模型，證明四個(gè)變量具有較好的區(qū)分效度。

表1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果(N=512)

2.變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

表2報(bào)告了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)。從表2可以看出，學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.339,p＜0.01），學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)（r=0.579,p＜0.01），學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.450,p＜0.01）。這些結(jié)果為相關(guān)假設(shè)的驗(yàn)證提供了初步的證據(jù)。

3.學(xué)習(xí)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的的影響效應(yīng)

本研究采用層級(jí)回歸分析學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響。在層級(jí)回歸分析中，首先放入控制變量（性別、年齡、學(xué)校、年級(jí)、專業(yè)及戶口類型）（模型1），第二步放入自變量（學(xué)校認(rèn)同）（模型2）。從表3可以看出，學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠 有 顯 著 負(fù) 向 影 響（模 型 4，β=-0.337，p＜0.001）

表3 學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)作用

4.自我學(xué)習(xí)效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)于自我學(xué)習(xí)效能感中介效應(yīng)的檢驗(yàn)則采用Baron和Kenny提出的步驟：①檢驗(yàn)學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響；②檢驗(yàn)學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響；③檢驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響；④檢驗(yàn)中介效應(yīng)，將學(xué)習(xí)自我效能感引入回歸方程，檢驗(yàn)學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響。[19]表2顯示了層級(jí)回歸分析的結(jié)果。

從表3可知，學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響（模型4，β=-0.337，p＜0.001）；學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感有顯著正向影響（模型2，β=0.576，p＜0.001）；學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響（模型5，β=-0.451，p＜0.001）；在加入學(xué)習(xí)自我效能感（中介變量）后，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響（模型 6，β=-0.384，p＜0.001），而學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠仍然有顯著負(fù)向影響（模型6，β=0.116，p＜0.05）。由此可知，學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間起著部分中介作用。另外，本研究采取Preacher和Hayes開發(fā)的Bootstrap程序插件對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行更加精確的檢驗(yàn)。[20]將Bootstrap隨機(jī)抽樣設(shè)定5 000次，運(yùn)行結(jié)果顯示學(xué)習(xí)自我效能感的中介效應(yīng)顯著（95%CI[0.080,0.379],r=0.230,p＜0.01）。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

為了準(zhǔn)確檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究根據(jù)Aiken和West的建議，首先學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別進(jìn)行中心化處理，從而降低共線性的影響。[21]表2中，模型8的結(jié)果顯示，學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響（模型 8，β=-0.178，p＜0.001）。這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的負(fù)向關(guān)系就越強(qiáng)。圖2呈現(xiàn)了這種二維交互的作用趨勢(shì)。

本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。模型10將中心化的自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的交互項(xiàng)引入回歸方程，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響（模型10，β=-0.107，p＜0.01）。這表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系(如圖3所示)。

三、結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)兩個(gè)時(shí)間的數(shù)據(jù)的分析，得到的結(jié)果包括：①學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系；②學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起到了中介作用；③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)向調(diào)節(jié)了學(xué)校認(rèn)同感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系；④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)向調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響。學(xué)習(xí)倦怠是個(gè)體針對(duì)有關(guān)學(xué)業(yè)壓力一種負(fù)面反應(yīng)，呈現(xiàn)出情緒疲憊，玩世不恭的態(tài)度，以及對(duì)學(xué)業(yè)成就低落的癥狀。在應(yīng)試教育仍然盛行，大學(xué)生仍然面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[1]1-12。這不僅給學(xué)生和家庭帶來(lái)了巨大負(fù)面作用，而且也對(duì)學(xué)校和社會(huì)造成了不良影響?；诖?，關(guān)注中國(guó)情境下大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠顯得尤為重要。以往的研究表明，學(xué)校認(rèn)同與個(gè)體的積極態(tài)度和行為密不可分[22]，但鮮有文獻(xiàn)關(guān)注學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系?？紤]到學(xué)校認(rèn)同的大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)自主性和責(zé)任感[5]684-692，因此，本研究認(rèn)為從學(xué)校認(rèn)同視角研究學(xué)習(xí)倦怠更為契合，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠這一議題在中國(guó)情境下具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向效應(yīng)，這一結(jié)果不僅拓展了學(xué)習(xí)倦怠的前因變量，也為今后探討學(xué)習(xí)倦怠的影響因素提供了研究方向。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了中介作用。本研究以自我一致理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討了學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間關(guān)系背后的內(nèi)在機(jī)制和心理過(guò)程。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生有效影響的重要心理傳導(dǎo)機(jī)制，即將學(xué)校認(rèn)同通過(guò)學(xué)習(xí)自我效能感間接影響學(xué)習(xí)倦怠。高學(xué)校認(rèn)同意味著個(gè)體更有信心、能力、責(zé)任心來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。自我一致理論為解釋這一機(jī)制的提供了理論支撐，高學(xué)習(xí)自我效能感的個(gè)體相信自己有能力應(yīng)對(duì)環(huán)境變化，能夠積極面對(duì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，集中注意力于學(xué)習(xí)任務(wù)要求上，挖掘自己的潛能并做出足以成功的努力，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究結(jié)果顯示，個(gè)體的學(xué)習(xí)自我效能感是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為的重要變量，學(xué)習(xí)自我效能感水平越高，個(gè)體就更容易應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)需求，從而產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)倦怠。以往研究表明學(xué)習(xí)自我效能感有助于減少學(xué)習(xí)倦怠，但是鮮有研究將學(xué)校認(rèn)同、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠整合在一個(gè)研究框架內(nèi)來(lái)探討三者之間的關(guān)系，本研究首次驗(yàn)證了三者之間的關(guān)系，并揭示了學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用機(jī)制。這一研究結(jié)果不僅豐富了學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠這兩個(gè)方面的研究文獻(xiàn)，也為探究學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)機(jī)制研究提供了新視角。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)了學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。由于個(gè)體差異的存在，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不一樣，因此在不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下，個(gè)體對(duì)學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生不同的知覺(jué)?；诖耍狙芯窟M(jìn)一步探討并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系起著負(fù)向調(diào)節(jié)作用，對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系也起著負(fù)向調(diào)節(jié)作用。具體而言，在高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)條件下，學(xué)校認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用更強(qiáng)。同樣地，對(duì)高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體而言，他們具備較強(qiáng)的信念和能力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的負(fù)向關(guān)系更顯著。這一結(jié)果不僅深化了學(xué)校認(rèn)同、學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠發(fā)生作用的邊界條件的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種“正能量”是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠起到抑制學(xué)習(xí)倦怠的效果。

本研究結(jié)論對(duì)高校管理實(shí)踐有以下三個(gè)方面的啟示。第一，學(xué)習(xí)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響。這意味著高校要走內(nèi)涵式發(fā)展來(lái)提高大學(xué)生學(xué)校認(rèn)同水平。例如，通過(guò)提高辦學(xué)實(shí)力和質(zhì)量、學(xué)校形象和聲譽(yù)、社會(huì)滿意度和社會(huì)影響力來(lái)提升學(xué)生的依附感、歸屬感和自豪感。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷、尊重大學(xué)生、愛護(hù)大學(xué)生，關(guān)心大學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，從而提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，學(xué)校認(rèn)同是通過(guò)學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)習(xí)倦怠的。所以，高校要制定相應(yīng)措施來(lái)提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。例如，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確未來(lái)的目標(biāo)和理想，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能大賽等提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。第三，研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要邊界條件。因此，高校要加強(qiáng)大學(xué)生的理想教育，強(qiáng)化大學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓大學(xué)生充滿“正能量”、遠(yuǎn)離“空心病”，從而降低學(xué)習(xí)倦怠。