小學(xué)中年級語文課堂合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法探討

徐燕

摘 要?在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主探索合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣就導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力較差。在新教學(xué)改革中要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)成為了小學(xué)語文教學(xué)中所主要推廣的教學(xué)方法，本文將對小學(xué)語文中年級課堂合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法展開研究，提出可行性教學(xué)改革方案，力求提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;課堂合作;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0180-01

在小學(xué)教學(xué)階段，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，所以教師必須要在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡偏小對于知識的認(rèn)知與理解能力都不充分，所以如果想要組織好合作學(xué)習(xí)，教師必須要做好充分準(zhǔn)備，將合作學(xué)習(xí)變?yōu)檎n堂教學(xué)的催化劑，而不是只將合作學(xué)習(xí)作為一種常見的教學(xué)活動來展開。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了快速將語文知識傳輸給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶，課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，這對于學(xué)生來說，無疑限制學(xué)生的思維發(fā)展，也打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師需要在教學(xué)中首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，凸顯以學(xué)生為主的教學(xué)模式，給予學(xué)生個人自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生構(gòu)建更加開放的課堂教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生可以在語文教學(xué)活動中感受到快樂享受語文教學(xué)過程。學(xué)生的合作意識以及自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)動力來自于學(xué)生的想象力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去展開聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探索欲望。例如在小學(xué)課本中擁有大量描寫景色的課文，教師可以根據(jù)課文中所描寫的景物，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生將自己的想象內(nèi)容與全班同學(xué)分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生會根據(jù)自己的想象內(nèi)容，對課文產(chǎn)生獨(dú)特的理解，教師再加以正確引導(dǎo)，就可以使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。同時在教學(xué)中，教師也需要給予學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)上自主選擇的權(quán)利。例如在一篇課文教學(xué)之前，教師可以設(shè)置教學(xué)問題，如哪一個生字最難寫、最難記，課文中哪些地方是自己不理解的。通過設(shè)置這樣的教學(xué)問題，讓學(xué)生也可以參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、合理建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要為學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)小組，班級中的每一個學(xué)生，知識理解和接受能力都有所不同，所以每一個學(xué)生都有一定的差異性，所以教師在建立學(xué)習(xí)小組時，不能夠盲目、單純地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低，還需要考慮學(xué)生的興趣愛好是否相同，知識敏感性如何，從更多的角度去進(jìn)行科學(xué)的分組，以保證學(xué)生在小組內(nèi)可以盡情的將個人思想表達(dá)出來，在小組中建立共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合作小組的人數(shù)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，如果人數(shù)過多則起不到合作學(xué)習(xí)的效果，如果人數(shù)過少則學(xué)生的個性化思維得不到良好的發(fā)展與交流，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級的實(shí)際情況和總體人數(shù)來合理劃分學(xué)習(xí)小組。并且在分組的過程中需要注重學(xué)生的主觀思維，不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到差別待遇。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會隨著教學(xué)的深入而不斷變化，教師需要隨時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以調(diào)整小組人員結(jié)構(gòu)，保證小組內(nèi)部可以形成相互促進(jìn)，相互影響，相互競爭的良好學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同成長的目標(biāo)。

三、合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)教學(xué)中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合理的合作學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)效率，但如果不合理的合作學(xué)習(xí)則會拖累教學(xué)進(jìn)度。因此一般來說可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)主要由以下幾個類型組成。首先新知識教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在遇到新知識時往往會擁有強(qiáng)烈的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些情景問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并且布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二錯題練習(xí)任務(wù)，課堂復(fù)習(xí)以及錯題練習(xí)是小學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)部分，但由于班級人數(shù)過多教師無法針對每一個學(xué)生進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，此時教師就可以利用合作小組的方式讓學(xué)生相互提問完成課堂復(fù)習(xí)。同時針對每一個學(xué)生不同的錯題，在小組內(nèi)部展開探討，會的學(xué)生會給不會的學(xué)生一些指導(dǎo)意見，從而在小組內(nèi)部形成高度互動共同提高的教學(xué)目標(biāo)。第三分層完成型任務(wù)，教師的教學(xué)活動中需要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，知識儲備和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，留一部分分層教學(xué)任務(wù)，小組內(nèi)部相互檢查完成情況，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之在小學(xué)語文中年級教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會從他人的思維以及智慧中獲得知識的啟迪，提高教學(xué)效果，為小學(xué)生的未來成長與自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊國鴻，張正榜.基于合作學(xué)習(xí)模式的高效小學(xué)語文課堂建構(gòu)研究[J].學(xué)周刊，2019（32）：37.