程曉云
摘 要?隨著新課程改革的不斷推進(jìn),對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)也提出了新的要求。在小學(xué)階段,寫作是一個(gè)重點(diǎn)部分,也是難點(diǎn)部分。寫話是寫作的一個(gè)重要部分,能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中提升自己的觀察力以及想象力等等。所以,對(duì)于小學(xué)語文的寫話教學(xué)是及其重要的。本文就對(duì)小學(xué)語文的寫話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作總結(jié)和分析,以期為教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;寫話教學(xué)
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)19-0166-01
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,寫話是及其重要的一個(gè)部分,尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,寫話是作文的入門步驟,而作文又是貫穿整個(gè)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,所以寫話可以說是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的奠基環(huán)節(jié)。只有把基礎(chǔ)打牢,才能夠順利地進(jìn)行更深層次的寫作,為以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于語文教師而言,只有意識(shí)到小學(xué)語文寫話教學(xué)的重要性還是不夠的,在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中切實(shí)地對(duì)學(xué)生的觀察能力、想象能力、閱讀能力以及表達(dá)能力等進(jìn)行提升,同時(shí)加大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣,才能真正意義上的提升學(xué)生的寫話能力。
一、小學(xué)語文寫話教學(xué)目前存在的問題
在小學(xué)語文的教學(xué)中,寫話基本上是低年級(jí)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)生初步接觸寫作的入門環(huán)節(jié)。所以很多小學(xué)生認(rèn)為寫話是很難的內(nèi)容,甚至一些學(xué)生會(huì)對(duì)寫話產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)于教師和學(xué)校而言,對(duì)寫話教學(xué)的重視程度還不夠,很多學(xué)校甚至沒有將寫話納入到語文考試的范圍中。所以就造成了語文課堂上,教師對(duì)于寫話的教學(xué)很局限,也缺少對(duì)學(xué)生寫話教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生在寫話的時(shí)候不知道怎樣去描述和表達(dá),表達(dá)方式也沒有邏輯性。同時(shí),一些教師在寫話教學(xué)中的教學(xué)模式比較單一,不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫話的興趣,也就不能真正意義上的提升學(xué)生的寫話能力和水平。
一般來說,接受寫話教學(xué)的小學(xué)生年齡普遍較小,對(duì)于漢字的掌握十分有限,詞匯量也很有限,所以教師不應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的學(xué)生有過高的要求,要求學(xué)生能夠把意思表達(dá)準(zhǔn)確,語言比較通順,同時(shí)對(duì)于場景的表達(dá)有邏輯感即可。對(duì)于年齡稍大一些,年級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生來講,已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,教師可以適當(dāng)?shù)奶岣咭蟆?/p>
目前來講,小學(xué)生的閱讀量還是較少,所以在寫話的時(shí)候不能準(zhǔn)確地將自己想要表達(dá)的意思表達(dá)出來,還有一些學(xué)生對(duì)于寫話完全是無知的狀態(tài),不知道要寫些什么。這樣的情況就會(huì)造成學(xué)生不愿意寫話,也不愿意去拓寬閱讀。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力往往還是以興趣為主,所以自己越寫不出來就越不想寫,也就不可能對(duì)寫話產(chǎn)生興趣。所以教師在教授學(xué)生寫話技巧的同時(shí),也應(yīng)該著重的培養(yǎng)學(xué)生的寫話及閱讀興趣。
二、小學(xué)語文寫話教學(xué)的方法
(一)改進(jìn)閱讀方式
對(duì)于很多小學(xué)生來說,閱讀量有時(shí)并不是寫話能力得不到提升的關(guān)鍵,關(guān)鍵是如何能夠在一定的閱讀量支持的情況下,提升閱讀的能力,將閱讀的文字能夠?yàn)槲宜?。小學(xué)生在閱讀時(shí),常常只是泛泛地閱讀,比如在閱讀故事類的文章后,只能記得故事的大體情節(jié),沒有對(duì)閱讀的文章進(jìn)行思考和積累。其實(shí)在教材的閱讀過程中,學(xué)生就沒有養(yǎng)成及時(shí)思考和積累的習(xí)慣。比如在部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的古詩《詠柳》的學(xué)習(xí)過程中,教師可能只是要求學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行背誦,學(xué)生也只是機(jī)械的背過,而不知道教師要求背誦的意義為何。學(xué)生對(duì)這首詩理解、思考后,完全可以在寫話的時(shí)候用到自己的作文中,教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何將古詩變?yōu)樽约旱牧?xí)作內(nèi)容。
同時(shí),在進(jìn)行課外閱讀時(shí),教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣,在遇到好詞好句時(shí),學(xué)會(huì)用筆記,或者做出標(biāo)注。在這個(gè)過程中,學(xué)生也能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到寫話的意義,同時(shí)也拓展了閱讀量,使學(xué)生的寫話能力得到提升。對(duì)于積累素材方面,教師可以布置作業(yè),讓學(xué)生有一定的閱讀壓力,同時(shí)隨手積累好詞、好句,還可以利用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生積累的興趣。
另外,小學(xué)低年級(jí)的課文往往插圖較多,對(duì)于一些故事性的課文,教師就可以利用教材中的插圖,讓學(xué)生也展開聯(lián)想,同時(shí)構(gòu)想一個(gè)適合自己的角色進(jìn)行代入,從而深入地體會(huì)文章的感情。在學(xué)生進(jìn)入角色后,教師就可以讓學(xué)生趁機(jī)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
(二)加強(qiáng)語言訓(xùn)練
當(dāng)前的小學(xué)語文課堂往往還是采取教師講、學(xué)生聽的模式,這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生的語言能力進(jìn)行提升。小學(xué)語文的寫話教學(xué),不應(yīng)該僅僅是鍛煉學(xué)生的寫作能力,而是語言能力。而語言能力也不能缺少表達(dá)能力。所以,教師也應(yīng)該著力的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生在語文課堂上有充分的語言表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。所以,教師就應(yīng)該著力于為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如在課堂上對(duì)課文提出更多的問題讓學(xué)生來思考和回答,學(xué)生在回答問題時(shí),教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言和邏輯進(jìn)行回答。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課文《找春天》時(shí),提問學(xué)生“課文中的春天都在哪里呀?”學(xué)生往往會(huì)回答“小草”“野花”“樹木”“小溪”,這樣回答其實(shí)是不充分的。所以應(yīng)該糾正學(xué)生的回答方法,完善句子的成分,比如“課文中的春天在小草里”等等。這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的完整性形成一定的認(rèn)知,在寫話時(shí),也能夠靈活的應(yīng)用,減少語言表達(dá)的錯(cuò)誤。