探析初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

張高浩

摘 要?在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)為重要的部分之一，學(xué)生閱讀水平的高低直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展，以及語文成績(jī)的好壞。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生閱讀能力提高更利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。為此，本文對(duì)如何提高初中生的閱讀能力進(jìn)行相關(guān)的探討，也詳細(xì)闡述了學(xué)生閱讀能力高低對(duì)學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞?初中語文;閱讀教學(xué);重要性;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0083-01

初中語文的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，學(xué)生閱讀水平提高的同時(shí)，能夠熏陶學(xué)生的情操，如學(xué)生也可以通過閱讀，了解我國千年文化歷史以及世界各地的風(fēng)情習(xí)俗。而現(xiàn)階段語文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方法為傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生對(duì)文章中心思想、語句用詞方式技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)過于表面和理論化，沒有真正地對(duì)文章深入的思想進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受不到閱讀的樂趣，閱讀能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性

閱讀能力水平的高低在很大程度上決定著與人溝通能力的高低，閱讀能力主要體現(xiàn)在文字表達(dá)與信息接收的能力兩大方面。人們最直接獲取信息的方式就是閱讀。人們看雜志、讀報(bào)紙、與人談事業(yè)、合同簽約等等方面都會(huì)涉及到閱讀，對(duì)此，閱讀能力也是人們?cè)谏畋夭豢缮俚囊环N能力。教師為了學(xué)生未來能夠更好地發(fā)展，在社會(huì)上能夠高效地適應(yīng)并完成工作，必須要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。在教育改革推出后，我國對(duì)初中語文教師的要求越來越嚴(yán)格，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該反省自身，如何為學(xué)生構(gòu)建更為高效的教學(xué)課堂?，F(xiàn)今語文教師面臨的最大問題就是如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語文閱讀能力，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、課前預(yù)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有注重課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有方向，不知道該學(xué)習(xí)什么，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容較為迷茫，教師也無法針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，所以大部分學(xué)生都沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生沒有對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感覺知識(shí)內(nèi)容較難，產(chǎn)生畏難心里，不會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到效果。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以在課前預(yù)留預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間進(jìn)行探討。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)：“你們覺得在生活中什么算是悲劇，你們身邊或者你們自身有悲劇發(fā)生么？算得上是偉大的悲劇么？”這樣的問題都是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問，與課文內(nèi)容也有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過自己的實(shí)際生活更好地與課文內(nèi)容相聯(lián)系。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，對(duì)問題進(jìn)行思考，更利于學(xué)生思維能力的提高，日積月累學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)定，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文閱讀教學(xué)的有效性得到增加，教學(xué)效果也更為明顯。閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到較難的生字或者詞語無法理解，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)定閱讀情境，學(xué)生能夠更為直觀地學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，閱讀有效性得到提高。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)中《斑羚飛渡》一課中，為了能夠讓學(xué)生更直觀地理解文章中“進(jìn)退維谷”的含義，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)定。假設(shè)學(xué)生考試成績(jī)并不理想，教師讓學(xué)生家長(zhǎng)在試卷上簽字，學(xué)生這時(shí)的心里感受就可以用“進(jìn)退維谷”來形容，充分表達(dá)不管是進(jìn)還是退，都是困境。實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到斑羚飛渡的內(nèi)心，從而學(xué)生會(huì)與文章所要表達(dá)的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握文章中的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

四、積極開展合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式

語文教師在課堂教學(xué)中過于傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)和閱讀方法過于注重，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力逐漸忽視，在課堂教學(xué)中，常用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式向?qū)W生強(qiáng)制灌輸知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受閱讀知識(shí)，沒有對(duì)閱讀知識(shí)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程。對(duì)此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中積極開展合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理被充分激發(fā)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，另外學(xué)生在參與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)時(shí)，思維更為活躍，更為專注地學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。初中生之間交流溝通更為通暢，學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)束語

總而言之，教師在閱讀教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的閱讀能力與課堂教學(xué)質(zhì)量是教師所面臨的重點(diǎn)問題。教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生有展示自己和主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)空間，從而提高語文閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊興群.初中生語文閱讀能力表現(xiàn)研究[J].課程教育研究，2019（50）：86-87.