巧用園內(nèi)“樹木資源”促進幼兒深度學(xué)習(xí)

劉科

摘 要?促進幼兒的深度學(xué)習(xí)首先要激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒通過與周圍環(huán)境的互動，利用幼兒獨有的學(xué)習(xí)方式，主動地學(xué)習(xí)和探索周圍的環(huán)境，引發(fā)他們對周圍物質(zhì)世界的思考，讓他們更好地認(rèn)識世界、探索世界、了解世界。幼兒教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該巧妙利用園內(nèi)的“樹木資源”，走出教室，讓園內(nèi)的“樹木資源”成為幼兒接觸和學(xué)習(xí)自然界知識的第一步，通過對園內(nèi)“樹木資源”的利用，進行自然實驗，促進幼兒對自然知識的積累。本文就如何巧妙利用園內(nèi)的“樹木資源”，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)進行研究，提出相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞?幼兒;樹木資源;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G616 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0052-01

幼兒對世界尚未形成一個完整的認(rèn)知體系，幼兒的深度學(xué)習(xí)即旨在培養(yǎng)幼兒的高級思維發(fā)展，提升幼兒解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于幫助幼兒樹立對世界的求知欲，是一種具有長遠意義的學(xué)習(xí)形式。在幼兒階段，孩子們首先是對身邊的自然環(huán)境充滿了求知欲和好奇心，在幫助幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)自然世界的知識時就需要接觸到自然界的事物。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中就要走出教室，首先巧妙利用好園內(nèi)的“樹木資源”，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、巧妙利用“樹木資源”激發(fā)興趣，形成幼兒的問題意識

興趣是最好的老師，尤其是對于幼兒階段的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)該追隨幼兒的興趣點，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣為切入點。當(dāng)然，教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)該從可以促進幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)。教師可以利用園內(nèi)的“樹木資源”培養(yǎng)幼兒持續(xù)探究的思維能力，激發(fā)幼兒的想象力。幼兒園內(nèi)的樹木資源隨著季節(jié)的變換會呈現(xiàn)不同的樣貌。例如，秋天是一個顏色多樣的季節(jié)，各種顏色的花卉，粉紅的、黃的、紫的、白的等。還有不同顏色的落葉，黃的、綠的、黃綠相間的等。教師可以帶領(lǐng)孩子們欣賞不同顏色的花朵和樹葉并進行觀察，通過對自然界真實的體驗，引發(fā)幼兒對顏色的敏感程度，進而利用幼兒園內(nèi)的花草樹木讓幼兒認(rèn)識不同的顏色，從而引發(fā)幼兒對這些顏色的興趣和思考。然后教師可以引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的知識和學(xué)習(xí)認(rèn)識常見的不同種類的植物。這種方式，巧妙地利用了幼兒園內(nèi)的“樹木資源”，激發(fā)幼兒對自然事物變化的興趣，整個學(xué)習(xí)過程自然有趣。

二、合理利用園內(nèi)“樹木資源”引導(dǎo)幼兒進行實踐，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”幼兒階段的學(xué)習(xí)無需太多的理論知識，幼兒的學(xué)習(xí)來自于幼兒的生活，是對所生活的環(huán)境和物質(zhì)世界的認(rèn)知。因此，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的事物和現(xiàn)象。例如，在對顏色進行學(xué)習(xí)時，教師還可以鍛煉幼兒的動手能力。教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)發(fā)集不同顏色的樹葉、花瓣以及其他顏色豐富的植物，在幼兒教師的帶領(lǐng)下，利用杵、榔頭等工具提取植物的顏色，最終制作出色彩絢麗的色卡。在這個過程中，幼兒通過親手實踐，不僅引發(fā)了幼兒對顏色更深厚的興趣，通過進一步的探究，教師可以幫助幼兒歸納整理關(guān)于植物顏色的認(rèn)知，而且由他們親手制作出的色卡給予幼兒成就感，培養(yǎng)了幼兒的實踐能力。通過這種方式，幼兒對園內(nèi)本來習(xí)以為常的植物有了新的認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)身邊自然事物的習(xí)慣。

三、積累經(jīng)驗，掌握解決問題的思路與方法

合理巧妙地利用幼兒園內(nèi)的“樹木資源”，讓孩子走出教室，在與自然植物的接觸中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒的探究思維，教師進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過讓幼兒親手參與一些自然實驗，能夠提高幼兒對所學(xué)知識的整體認(rèn)知以及印象。幼兒階段的孩子沒有任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此學(xué)習(xí)的過程也是經(jīng)驗積累的過程。對于在幼兒園所學(xué)習(xí)到的知識，孩子會傾向于在自己的日常生活中尋找類似的事物進行驗證。例如，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)到的有關(guān)植物和顏色的知識，會促使他們對上下學(xué)路上的植物、家里的花卉盆景產(chǎn)生興趣。在遇到不認(rèn)識的自然植物時，會尋求父母的幫助，了解植物的種類和特性，在不知不覺中逐漸擴寬幼兒的知識范圍。

四、結(jié)束語

自然界的事物總是能夠激發(fā)幼兒的好奇心，能夠讓幼兒的注意力更加集中，在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)到有關(guān)自然世界的奧秘。因此，幼兒教師應(yīng)該合理利用幼兒園內(nèi)包括“樹木資源”在內(nèi)的一切可利用的資源，促進幼兒動手能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒熱愛生活、熱愛自然、善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而促進幼兒對知識和世界認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)，促進幼兒思維能力、動手能力、探究能力和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，不讓孩子輸在起跑線上。

參考文獻：

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