幼兒園科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設芻議

竇文旭

摘 要?正如“指南”中所說：“環(huán)境是重要的教育資源?！痹谟變簣@開展區(qū)域活動的過程中，教師應該重視環(huán)境的營造和創(chuàng)設，從而發(fā)揮環(huán)境對于幼兒的影響與啟發(fā)作用，促進幼兒的身心健康成長。在本文中，筆者以幼兒園科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設為例，探討如何通過優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，提高區(qū)域活動的效率和質量。

關鍵詞?幼兒園;科學區(qū)域;環(huán)境;創(chuàng)設

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0038-01

區(qū)域環(huán)境的好壞，對于幼兒園區(qū)域活動的效率和質量有著重要影響。在當前的幼兒園區(qū)域活動中，很多教師并不重視區(qū)域環(huán)境建設，導致幼兒的活動興趣得不到激發(fā)、活動能力得不到培養(yǎng)。針對這種情況，筆者以幼兒園科學區(qū)域環(huán)境建設為例，探討如何創(chuàng)設具有趣味性、啟發(fā)性、自主性和多樣性的科學區(qū)域環(huán)境，并以此為契機，推進幼兒園科學探究活動的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、創(chuàng)設趣味性環(huán)境，激發(fā)幼兒科學探究熱情

幼兒在參加區(qū)域活動的時候往往缺乏明確的目的性和良好的自控力。因此，教師要想激發(fā)幼兒參與科學探究活動的動機和熱情，就需要根據幼兒的情感需求和認知水平，為幼兒營造符合他們審美和興趣的區(qū)域環(huán)境，使幼兒在環(huán)境的帶動與影響下，提升參與科學探究活動的主動性。

例如，在科學區(qū)域的墻面設計方面，教師根據不同年齡段幼兒的特點，應該進行不同的設計。對于小班幼兒來說，鮮艷多彩的顏色和簡單明快的線條能夠第一時間吸引他們的注意力，使他們樂于融入其中。因此，教師可以在墻面張貼或繪制喜羊羊、海綿寶寶、米老鼠等小班幼兒喜歡且熟悉的卡通形象，從而刺激幼兒的興奮點，使幼兒樂于參與到科學探究活動當中;而對于大班幼兒來說，他們開展的科學探究活動所用時間較長、難度較大，過于鮮艷的顏色和奔放的形象不利于幼兒注意力的集中與保持。同時，大班幼兒與小班幼兒相比，審美傾向也發(fā)生了一定的變化。此時，教師就可以選擇顏色較為清淺、線條較為柔和、貼近幼兒生活、讓人身心更為舒緩的墻壁設計風格，從而幫助幼兒營造輕松而舒適的心理環(huán)境和思想氛圍，幫助幼兒更好地投入到科學探究活動當中。

二、創(chuàng)設啟發(fā)性環(huán)境，挖掘幼兒科學探究潛能

在幼兒園科學區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師應該盡量讓區(qū)域內的每一樣物品都“活”起來，達到啟發(fā)幼兒思路、引發(fā)幼兒思考的目的，從而通過區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化設計，挖掘幼兒的科學探究潛能。同時，幫助幼兒養(yǎng)成善于觀察和勤于思考的良好習慣。

例如，在以“神奇的泡泡”為主題的科學探究活動中，教師的主要目的在于讓幼兒了解泡泡產生的方法及原因。為了發(fā)揮環(huán)境對于幼兒的啟發(fā)與引導作用，教師進行了以下環(huán)境創(chuàng)設：首先，教師將自然活動區(qū)域的魚缸搬到了科學區(qū)域，幼兒一進入科學活動區(qū)域，首先映入眼簾的，就是“咕嘟咕嘟”吐著泡泡、自由游弋的小魚，以及魚缸里同樣“咕嘟咕嘟”冒著泡泡的氧氣泵。其次，教師在科學區(qū)域的大屏幕上播放的是小朋友們在草地上吹泡泡、抓泡泡的視頻，讓幼兒瞬間回想起自己玩泡泡時候的歡樂場景。最后，教師為幼兒準備了一個大的氣墊水池，水池里放著水瓶、塑料袋、塑料碗、海洋球等物品，為幼兒制造泡泡做好充足準備。教師通過對于科學區(qū)域環(huán)境進行“全方位”的優(yōu)化設計，使幼兒進入區(qū)域，就不由自主地聯(lián)想到與“泡泡”有關的事物，從而激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，為幼兒切實開展科學探究活動奠定良好的物質基礎和精神基礎。

三、創(chuàng)設自主性環(huán)境，突顯幼兒科學探究作用

《幼兒園教育指導綱要》中反復強調，要突顯幼兒在區(qū)域活動中的主體作用，讓幼兒成為活動的“主人”。因此，幼兒園在創(chuàng)設科學區(qū)域環(huán)境的時候，也應該充分調動幼兒的積極性和參與感，使幼兒主動參與到環(huán)境設計與布置當中。

四、創(chuàng)設多樣性環(huán)境，拓寬幼兒科學探究思路

“喜新厭舊”，是幼兒的“天性”，一成不變的區(qū)域環(huán)境容易造成幼兒的“審美疲勞”，不僅不利于激發(fā)他們參與科學探究的興趣，甚至會限制他們科學探究過程中的思路。因此，教師應該根據不同的科學探究主題，為幼兒創(chuàng)設多樣性的區(qū)域環(huán)境。

例如，在主題為“愛鉆土的小蚯蚓”的科學探究活動中，教師可以從自然活動區(qū)域搬來綠植，讓幼兒在觀察土壤和植物的過程中，體會到蚯蚓的作用和習性;在主題為“車輪的秘密”的科學探究活動中，教師可以將建構區(qū)域的獨輪車、小汽車、大卡車等模型搬到科學區(qū)域，使幼兒能夠更好地觀察車輪的形狀和思考車輪的用途。通過創(chuàng)設多樣性環(huán)境，教師能夠提高區(qū)域環(huán)境與科學活動的契合度，在提升科學探究活動的新鮮感和吸引力的同時，啟發(fā)幼兒的智慧、激發(fā)幼兒的興趣，提高活動的效率。

總之，環(huán)境是區(qū)域活動中的重要組成部分，是不容忽視的教育資源。因此，幼兒園在開展科學探究活動的過程中，教師應該重視科學區(qū)域環(huán)境建設，通過創(chuàng)設充滿趣味性、啟發(fā)性、自主性與多樣性的區(qū)域環(huán)境，提高科學探究活動的效率，挖掘幼兒科學探究的興趣與潛能，從“教”與“學”兩個方面，促進幼兒園科學探究活動的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

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