立足學(xué)生身心特點(diǎn)開展道德與法治教學(xué)

崔向東

摘 要?不同階段的學(xué)生會有不同的特點(diǎn)，而不同的學(xué)生由于成長環(huán)境和思維成長不同，所以在教學(xué)過程中也存在諸多差異性。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入影響，因材施教成為了目前教學(xué)中的主要教學(xué)手段，特別是對于道德與法治教學(xué)來說，教學(xué)目的是要求學(xué)生形成良好的道德準(zhǔn)則，形成法治認(rèn)知，所以更加需要注重學(xué)生的身心特點(diǎn)來展開教學(xué)，從而提高學(xué)生對于道德與法治教學(xué)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞?學(xué)生身心特點(diǎn);展道德與法治教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0030-01

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小并未形成完整的道德體系，對于法治也未形成初步認(rèn)知，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要著眼于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究小學(xué)階段學(xué)生的思維方式、情感認(rèn)知以及學(xué)習(xí)和日常生活環(huán)境，只有充分考慮這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，才可以保證教學(xué)活動更加具有針對性，提高小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性。本文將對如何從小學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)提高道德與法治教學(xué)有效性展開探討，提出可行性教學(xué)策略，力求提高小學(xué)道德與法治教學(xué)綜合水平。

一、用繪本展開道德與法治教學(xué)

道德與法治教學(xué)與其他學(xué)科相比更加抽象，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的日常生活習(xí)慣以及法律意識，而小學(xué)生年齡偏小缺乏日常生活經(jīng)驗(yàn)，如果單純地采用文字性的教學(xué)很難讓學(xué)生真正理解道德與法治教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然小學(xué)生對于文字性教學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，但是卻對圖文結(jié)合的繪本具有強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)繪本中只包含少量的文字描述，學(xué)生就算只看圖片也完全理解繪本中的故事內(nèi)容。而小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的文字儲備量仍然有限，通過繪本教學(xué)可以有效降低學(xué)生的理解難度，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)由于繪本的敘事方式主要以圖片來構(gòu)成，不僅可以更加直觀地展示故事發(fā)生的情節(jié)，也可更加直觀地為學(xué)生烘托故事氣氛，讓學(xué)生從故事人物的角度去理解故事發(fā)展邏輯和人文內(nèi)涵。并且繪本中所講述的故事情節(jié)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師如果在教學(xué)中可以有效利用繪本來為學(xué)生呈現(xiàn)道德與法治教學(xué)內(nèi)容，那么就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的主體思維融入到教學(xué)活動中，從而去積極思考，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的法律認(rèn)知。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動

在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生仍處于前運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生思維聯(lián)想能力和對于文字的聯(lián)系能力都相對較弱，所以在學(xué)習(xí)過程中脫離不了具體事物和具體形象的支持。但小學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過程中主體認(rèn)知能力還不強(qiáng)，但學(xué)生的日常生活卻非常豐富，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生的生活情境來展開教學(xué)活動。例如在小學(xué)法律知識教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)教師將法律條文一條一條傳輸給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知法律條文時(shí)只是將法律知識作為冰冷的文字來理解，所以在學(xué)生眼中法律知識與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生即便背會了法律知識，也很難在日常生活中想起并加以運(yùn)用，所以這樣的教學(xué)模式對于小學(xué)階段的學(xué)生來說作用并不大。此時(shí)教師就需要將法律條文與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生從日常生活發(fā)生中的事件去理解法律知識，降低學(xué)生的理解難度。例如教師可以讓學(xué)生在回家過程中仔細(xì)觀察父母的日常生活并加以記錄，之后可以在課堂中讓學(xué)生分享自己父母的艱辛，讓學(xué)生逐漸體會到父母對于自己真切的愛。隨后教師可以將孝順父母、學(xué)會感恩等情感理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生將實(shí)際生活與道德與法治相關(guān)知識相結(jié)合，從學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、建立多元化的評價(jià)體系

道德與法治教學(xué)與其他課程教學(xué)效果有較大的差異，即便學(xué)生背會了所有道德與法治教學(xué)內(nèi)容，也并不代表著學(xué)生會在日常生活中形成正確的道德觀念和法律認(rèn)知。所以教師就需要針對學(xué)生的日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、家長反饋等多層面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生可以明白自己在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)從而加以改正。同時(shí)也可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生建立一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將每一個(gè)階段的教學(xué)知識都更加牢固地掌握，也可以達(dá)到規(guī)范學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)行為的效果。

而教學(xué)評價(jià)的形式也應(yīng)當(dāng)更加多元化，教師無法針對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，所以教師可以采用小組評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)的方式，為學(xué)生進(jìn)行一次全面診斷性評價(jià)，讓學(xué)生可以更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使全體學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，擁有良好的道德體系和法律認(rèn)識。

四、結(jié)束語

在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)展開有針對性的教學(xué)，運(yùn)用繪本、學(xué)生的實(shí)際生活展開道德與法治教學(xué)，提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)建立多元化的評價(jià)體系，讓學(xué)生更加真實(shí)地掌握個(gè)人實(shí)際情況，從而使道德與法治教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。

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