小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的探究

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，課堂情境教學(xué)是課堂的主體，也是課堂教學(xué)中的重要組成部分。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種形式的情境創(chuàng)設(shè)方法，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);措施

當(dāng)前隨著教育教學(xué)體制的不斷改革，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，逐漸實(shí)行各種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在一種實(shí)境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來(lái)源于生活，可以說(shuō)生活處處有數(shù)學(xué)。在新的教育體制改革下，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要體現(xiàn)生活性，注重將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于將生活中的一些實(shí)例引入課堂教學(xué)中，利用生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生能夠從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“10角=1元”，教師可以現(xiàn)場(chǎng)拿出10個(gè)1角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換幣和找?guī)?，能夠快速熟悉人民幣，掌握?duì)小額人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，能夠親身體驗(yàn)到人民幣的實(shí)際價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富源泉，需要教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分利用教材內(nèi)容和實(shí)際生活常識(shí)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要從學(xué)生生活的實(shí)際背景出發(fā)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。另外，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，需要注重教師角色的轉(zhuǎn)換，要注重從教材出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生的天性就是好動(dòng)、愛(ài)玩，需要教師抓住學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，游戲是學(xué)生最喜歡參加的活動(dòng)，需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將游戲融入相對(duì)應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在游戲中學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“比多比少”的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性，教師點(diǎn)名讓學(xué)生站起來(lái)，然后，讓學(xué)生說(shuō)出比10少1或比8多1的數(shù)字，寓教于樂(lè)，也就能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)字的大小和多少問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生從游戲中掌握更多的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也進(jìn)一步提高。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心

心理學(xué)研究表明，“每個(gè)孩子都有成功的欲望和需求”。需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)采用競(jìng)賽的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算方面的內(nèi)容時(shí)，首先學(xué)習(xí)的是加減運(yùn)算，也是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常都是通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠?qū)⒓訙p法的運(yùn)算表記下來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)比較單調(diào)和枯燥。因此，需要教師能夠采用一種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，可以通過(guò)“首尾相接”“找朋友”的方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師向?qū)W生講解了計(jì)算方法之后，可以通過(guò)首尾相接的方式，每一組學(xué)生都會(huì)有一張卡片，用上一個(gè)學(xué)生得出的得數(shù)編一道算式，然后傳給下一個(gè)學(xué)生，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)加減法運(yùn)算的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)該種競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠進(jìn)一步提高，也達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)有趣的故事，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述生動(dòng)的故事引入數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生置身于故事情境中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在“理解0的意義”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事，有三只貓去釣魚(yú)，其中有釣到3只、2只的，只有其中一只貓沒(méi)有釣到魚(yú)，而且非常失望，沒(méi)有釣到一只魚(yú)，就可以用“0”表示，學(xué)生就能夠初步了解“0”的含義，也從故事中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠從一個(gè)童話故事中掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有效提高了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在當(dāng)前新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更高的要求，情境教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：李天驕，長(zhǎng)春市凈月南環(huán)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，1994年6月出生，女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，本科學(xué)歷，職稱：無(wú)，研究方向：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的探究。

編輯 魯翠紅