運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考

曲麗

摘 要：教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地教授知識(shí)。簡(jiǎn)要介紹一下運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生的思維也更加靈活，對(duì)新鮮事物也更加感興趣。那么，教師該如何去做才能將學(xué)生的注意力回歸到課堂中來(lái)呢？思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)模式，既不死板，也不陌生。所以，我建議將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，拓寬學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂筆記的內(nèi)容

新的教學(xué)模式，應(yīng)該一點(diǎn)一點(diǎn)去執(zhí)行。在課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中極其重要的一項(xiàng)，在日后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、查詢(xún)時(shí)都要用到。

例如：在講解“多邊形的面積”一課時(shí)，我們可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行講解。以多邊形的面積為核心，引申出接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的平行四邊形、三角形、梯形的面積，然后再由這幾個(gè)特殊多邊形的面積求解組合圖形的面積?？吹竭@個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生很快了解到本節(jié)課要講的內(nèi)容，并在大腦中形成一個(gè)框架，這個(gè)框架就是他們要運(yùn)于思考的思維。通過(guò)這個(gè)導(dǎo)圖，他們不需要很迷惑地去翻課本，只要按對(duì)應(yīng)的分支，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容即可。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)變得非常靈活，一看框架便知本節(jié)課的重點(diǎn)在哪里，針對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便有一些認(rèn)知，進(jìn)而快速融入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，既提高了自己的學(xué)習(xí)效率，又提高了課堂效率。在期間，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生覺(jué)得這種方式怎么樣，學(xué)生給我的回答都是覺(jué)得非常有趣，而且很方便，不需要很著急地記筆記，還可以掌握到課堂上的知識(shí)。同時(shí)，為了更好地開(kāi)展思維導(dǎo)圖的教學(xué)工作，教師應(yīng)該不斷調(diào)整思維導(dǎo)圖的難易程度，適應(yīng)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并隨時(shí)與學(xué)生保持溝通，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。決不能為了開(kāi)展思維導(dǎo)圖的教學(xué)，而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有更好的、更適合的學(xué)習(xí)方法，我們可以不強(qiáng)制要求。只要學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，便達(dá)到了我們的目的。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分類(lèi)數(shù)學(xué)題型

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的題型并不是很多，但是在小學(xué)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行題型分類(lèi)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師需要在課前準(zhǔn)備好題型和對(duì)應(yīng)圖解，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟。

例如，在六年級(jí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己整理學(xué)過(guò)的題型。當(dāng)然，在學(xué)生自己整理之前，我們可以在課上舉例，為他們提供一個(gè)模板。其實(shí)每一次學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)的過(guò)程都會(huì)鍛煉他們的自學(xué)能力。在學(xué)生進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，他們既可以復(fù)習(xí)到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以激發(fā)自己的思維，發(fā)現(xiàn)一些自己先前沒(méi)有學(xué)到過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。很多時(shí)候，之前會(huì)做的數(shù)學(xué)題在幾天之后重新解答，卻發(fā)現(xiàn)自己又不會(huì)了。那怎么解決這種問(wèn)題呢？運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加深對(duì)題型的掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是極為明智的。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不算多，但是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，恰恰就是在這個(gè)時(shí)候。有很多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，到了初中成績(jī)卻總是不盡如人意。我詢(xún)問(wèn)了一部分學(xué)生造成這種現(xiàn)象的原因，他們大部分的回答都是老師上課講得太快了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜了，非常不適應(yīng)。這樣，在一段時(shí)間適應(yīng)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)到后面的幾章了。其實(shí)就是因?yàn)槿鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一拖再拖，成績(jī)自然而然就落后了。所以，這就是為什么小學(xué)教師需要不斷研究發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法，并傳授給學(xué)生。只有學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能在求學(xué)的路上少一些困難，多一些如意。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重思維方式的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖可以幫助培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。在每一次考試之前我們可以再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，而且可以推廣思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式。

例如：在每一次期中考試、期末考試之前，我們可以建議學(xué)生把之前寫(xiě)好的思維導(dǎo)圖拿出來(lái)，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到什么問(wèn)題，可以隨時(shí)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。我在進(jìn)行這種模式的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快地就復(fù)習(xí)完了，之后我便給了他們一些試題，很讓人欣喜的是，他們都能很清楚工整地解答出來(lái)。在這種情況下，學(xué)生在教師多給的復(fù)習(xí)時(shí)間中，只用了一小部分。在其余的時(shí)間，他們可以學(xué)習(xí)更多別的知識(shí)。這樣可以大大提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，能夠在最短的時(shí)間達(dá)到最好的效果?？赡苓@種方法的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)并不明顯，但是到了初中、高中，數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加復(fù)雜，題型也變得越來(lái)越多時(shí)，學(xué)生便能夠更好地掌握、更好地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主角，教師需要教授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是自主學(xué)習(xí)的方式。只有學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，如何更好地掌握知識(shí)，那么在今后的學(xué)習(xí)方向才會(huì)更加明確。我們小學(xué)教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，教會(huì)方法，決不能死板教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考的過(guò)程。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)方法，教師需要將好的方法傳授給每一個(gè)學(xué)生。只有學(xué)生都接受的教學(xué)方法，才能被認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該不斷進(jìn)行研究，思考學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不斷調(diào)整，努力提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志高.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（2）.

[2]張小慧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].開(kāi)心素質(zhì)教育，2017（9）.

編輯 魯翠紅