深度學(xué)習(xí)

盧志虹

摘 要：在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運用深度學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生能夠掌握并提煉出文本的語言表達(dá)規(guī)律，學(xué)會獨立思考和探索深層次的知識，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握教材中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生去深入探索且挖掘這些知識點背后的歷史背景等內(nèi)容，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);小學(xué)語文

深度學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，在這一教學(xué)理念下小學(xué)語文教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識點進行深入思考和分析，從而能夠有效地提高學(xué)生的文字運用能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行深度學(xué)習(xí)，不僅深化了教學(xué)內(nèi)容，還開闊了學(xué)生的知識眼界。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，讓學(xué)生將教材中所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識和生活中的事物結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)小學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生加深對該知識點的印象和記憶，同時還能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識點的靈活運用，最大程度尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和個人意愿，滿足學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視不同知識點之間的聯(lián)系

首先，教師在講解教材中的課文時，要將文章的上下文結(jié)合起來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深入的挖掘分析，并從整篇文章中選擇關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落，讓學(xué)生進行理解，然后通過關(guān)鍵詞逐漸地延伸其他內(nèi)容，通過這樣的方式來幫助學(xué)生理解不同知識點之間的聯(lián)系。如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師在學(xué)生熟讀文章后，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵詞，如“瑰麗”“富饒”“五光十色”“寶貴”“豐富”等，讓學(xué)生了解我國南海水域的富饒，從這些詞語中感受到西沙群島的美麗，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵字詞出發(fā)，從海水、海底等四個方面來具體地描述西沙群島的美麗和富饒，在文章中找出重點的語句，讓學(xué)生了解作者是怎樣圍繞重點的字詞和語句進行描述的，促進學(xué)生語言運用能力和歸納總結(jié)能力的提高。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中有很多的內(nèi)容有相似的特點和規(guī)律，而在深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，教師要通過相似的文章總結(jié)其寫作特點，讓學(xué)生能夠掌握更深層次的知識，在《長城》的教學(xué)中教師可以將《頤和園》《秦兵馬俑》與之結(jié)合在一起進行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生從這幾篇文章中總結(jié)出不同作者的寫作特點和寫作風(fēng)格，并分析《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這三篇文章的整體寫作思路和語言的運用之間存在哪些聯(lián)系和不同之處。通過將不同文章聯(lián)系在一起進行對比和分析，能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架

在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師和學(xué)生之間是合作關(guān)系，教師為學(xué)生提供教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識，并引導(dǎo)學(xué)生去探究知識點背后的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解和思考。教師通過這樣的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生對語文知識框架的建構(gòu)。如，在講解人教版五年級上冊這本教材中的閱讀內(nèi)容時，教師可以從教材整體的角度將文章進行整理和分類，將不同的文本類型進行分類，并帶領(lǐng)學(xué)生確認(rèn)不同類型文本的閱讀目的，讓學(xué)生對整本教材中的閱讀文章形成一個整體的概念，并從中歸納出哪些文章應(yīng)該進行精讀和深入學(xué)習(xí)，而哪些文章則只需要進行通讀。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分析文章，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的思維來分析作者的寫作思路、文章的結(jié)構(gòu)框架、作者的寫作手法、詞語的運用等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行客觀的評價。學(xué)生在深入了解文章之后，會產(chǎn)生想法和觀點，然后將這些想法和閱讀感受進行總結(jié)和整理就能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3.深入挖掘教材內(nèi)容

很多小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)毫無章法的教學(xué)，這一現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，因此教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如在進行《圓明園的毀滅》教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，尋找有關(guān)的資料，然后在教學(xué)的過程中，借助多媒體的形式展示圓明園的相關(guān)圖片，讓學(xué)生在自己搜集相關(guān)的資料和觀看圓明園的圖片后再進行文章的閱讀，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去分析圓明園為什么會毀滅以及圓明園的毀滅意味著什么。引導(dǎo)學(xué)生去分析為什么八國聯(lián)軍會入侵中國，讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，獲得相應(yīng)的歷史知識，讓學(xué)生明白，當(dāng)一個國家國力衰弱時，就會被侵略者肆意燒殺搶掠，圓明園的毀滅是一個國家的恥辱，也是所有中華兒女的恥辱，從而引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)圖強，努力學(xué)習(xí)。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生文字運用能力、思維能力、文學(xué)鑒賞能力、閱讀能力等語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師在實際的教學(xué)活動中可以通過深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合實際的教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中要重視不同知識點之間的聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，從而幫助學(xué)生加深對知識點的理解，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[2]計宇，李廣.促進深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：72-78.

編輯 李建軍