習(xí)字三部曲：小學(xué)隸書拓展性課程教學(xué)策略探究

摘 要：書法是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，不僅是簡單的寫字技巧，而且是一種具有美學(xué)價值與文化底蘊的藝術(shù)形式。

關(guān)鍵詞：書法;學(xué)習(xí);研究

一、 研究緣起——書法學(xué)習(xí)之窘狀

（一）以“楷”為始：固化思維，書法教學(xué)內(nèi)容無法變通

“老師，楷書太難了！”常聽到學(xué)生抱怨：“老師，我不想寫了，楷書好難寫！”消極的情緒使得很多學(xué)生放棄了書法的學(xué)習(xí)，放棄了對中國傳統(tǒng)文化的進一步探尋。

【成因分析】

研究者對楷書和隸書兩種書體進行比較，發(fā)現(xiàn)了以下特點：

從下表中看出，隸書的點畫、筆法相對楷書變化較少，對小學(xué)生來說比較容易上手和入門?？瑫挠霉P相對復(fù)雜，因此學(xué)起來難度較大，更不易上手。古人云：秦漢之書，其巧妙處可及，其拙處不可及，而“拙”正符合了小學(xué)生的書寫特點。

（二）以“練”為法：盲目臨習(xí)，書法用筆技巧難以掌握

“老師，這個字我在語文課上已經(jīng)寫過很多遍了?！鄙頌閷W(xué)校書法社團的授課老師，經(jīng)常聽到學(xué)生覺得與語文課中的楷書類似，且反復(fù)抄寫過，對反復(fù)臨寫的方法感到厭煩，最終喪失了對書法的興趣。

【成因分析】

學(xué)生在平時的語文作業(yè)中已經(jīng)存在反復(fù)抄寫的問題，學(xué)生最厭煩的就是同個字反復(fù)書寫練習(xí)，對書法的興趣也大大降低，從而無法將書法技法落實到位。

于是研究者從臨習(xí)的內(nèi)容上做出改變，統(tǒng)計學(xué)生對楷書和隸書的學(xué)習(xí)興趣。從下表中可看出，學(xué)生的對隸書的興趣相對于楷書較高，尤其是中低段更為明顯。

（三）以“像”為美：審美偏差，書法作品評價方式單一

“老師，我的字好看嗎？和字帖像嗎？”學(xué)生對自己字和作品只會用“好看”與“不好看”來形容。對基本的用筆、結(jié)體、章法書法作品的三要素毫無概念。教師對學(xué)生作品的點評也非常單一。無法給予學(xué)生書法專業(yè)性的評價，更無法提高學(xué)生的審美能力。

【成因分析】

由于書法專業(yè)教師較少，其他教師書法水平參差不齊，只會將學(xué)生習(xí)字與字帖相對比，寫得一模一樣就是好，不像就是不好。沒有形成書法專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，也沒有使用書法專業(yè)的評價用語。

二、 端本正源——隸書課程之價值

（一）先隸后楷：打破固有思維，搭建書法教學(xué)銜接橋梁

改變楷書入門的現(xiàn)狀，有利于改善目前教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體性的問題，進一步提高教師教學(xué)的有效性，從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)進一步提高學(xué)生對書法課堂的興趣。

（二）板塊細化：建立習(xí)字范式，掌握隸書學(xué)習(xí)技法技巧

建立“用筆——結(jié)體——章法”三個板塊的習(xí)字范式。并通過對流傳下來經(jīng)典漢隸作品的理論講解、基本筆畫分析、課堂練習(xí)、示范輔導(dǎo)，提高對我國書法藝術(shù)重要性的認識，了解漢字書法的一般知識，熟悉、掌握隸書書法的技巧。

（三）文化育美：傳統(tǒng)美學(xué)浸潤，提高學(xué)生審美核心素養(yǎng)

遵循唐代書法理論家張懷瓘在《書斷》中，針對書法作品提出的“神品·妙品·能品”三品式品評標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法專業(yè)品評語言，對書法作品進行多維鑒賞，從而了解書法背后的美學(xué)內(nèi)涵。

三、 習(xí)字三步曲——書法課程之運用

（一）第一步：隸書課程之內(nèi)容重構(gòu)

1. “活”教材——盤活教材，合理整編

（1）正本溯源，激活傳統(tǒng)

生活是藝術(shù)的本源，歷史是藝術(shù)的細節(jié)，將書法的歷史和生活常識引入課堂，讓學(xué)生在練習(xí)書法技能的同時，了解書法相關(guān)歷史和常識等知識，學(xué)會欣賞書法的傳統(tǒng)美。

（2）傳移摹寫，建構(gòu)書統(tǒng)

在了解隸書及書法的歷史沿革和基本工具后，確立一本經(jīng)典漢隸作品為臨摹范本，并以點畫的練習(xí)作為基礎(chǔ)，同時對照相應(yīng)例字進行結(jié)體練習(xí)。

（3）以今繹古，品悟經(jīng)典

欣賞名家碑帖，引導(dǎo)學(xué)生從字法、墨法、筆法、章法等方面入手，以審美的眼光去審視名家的作品，體會經(jīng)典流傳的價值。

2. “趣”素材——聯(lián)系生活，滲透學(xué)法

（1）“名人軼事”寓教于樂，讓書法興趣生根

書法小故事、名家逸事、順口溜這些激趣手段有利于調(diào)節(jié)和活躍課堂氛圍，在單元中加入這些內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的書法欣賞能力，讓學(xué)習(xí)興趣自然萌發(fā)。

（2）“情景自娛”油然生趣，讓書法靈感萌發(fā)

運用表演體驗，使用肢體動作來演示字的形和意。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般比較強烈，采用表演的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）“行為啟智”因趣生意，讓書法體驗成長

寫字教學(xué)中所涉及的書法知識大都抽象、深奧，學(xué)生很難理解，在教學(xué)中，教師可以運用淺顯的語言、形象的比喻，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

3. “通”各科——巧通壁壘，借力學(xué)科

（1）求語文之精神，強化書法人文內(nèi)涵

中國書法只有在中國文化的背景下才能體現(xiàn)出她的魅力，不理解中國文化就無從談中國書法。而語文教學(xué)尤其是傳統(tǒng)的國學(xué)教育更是可以在書法中淋漓盡致地展現(xiàn)中國燦爛的文化。

（2）仿體育之運動，打好筆法訓(xùn)練基礎(chǔ)

當(dāng)代書法理論家邱振中在《書法作品中的空間與運動》中提到“可視世界的一切運動都是物體的運動?！睂πW(xué)生來說，書法教育可以通過體育學(xué)科中的若干訓(xùn)練來加強學(xué)生筆法基本訓(xùn)練。

（3）借美術(shù)之布局，培養(yǎng)作品書寫美感

自古以來，書畫同源。歷代書法大家在總結(jié)自己的書寫經(jīng)驗時都能聯(lián)系自然萬物，講求“外師造化，中得心源”“書法融萬物之意象”。書法教師要善于利用這些故事和典故，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)書法的獨特魅力。

（二）二步曲：隸書教學(xué)之策略創(chuàng)新

1. 用筆之理：細微之處，剛?cè)嵯酀?/p>

（1）書用中鋒，表現(xiàn)線條形態(tài)

隸書行筆的本質(zhì)即中鋒用筆，通過練習(xí)提高手對筆的控制力，清代書法家劉煦載提出“逆入，澀行，緊收”的觀點，這六個字概括了書寫的全部用筆技巧。就是說，入筆時用逆鋒，中間的運筆階段澀行，筆畫的末端收筆時使用回鋒。

（2）以剛?cè)犸@，展示線條力感

利用幾何圖形訓(xùn)練法，在中鋒用筆的基礎(chǔ)上，專注筆法。逆鋒起筆回鋒收筆，運筆保持中鋒，反復(fù)練習(xí)折筆、轉(zhuǎn)筆，增強手腕靈活性，為日后多變的運筆方式打下基礎(chǔ)。

（3）疾勢澀筆，形成線條運動

對用筆的速度表現(xiàn)，古人也多有論述，如蔡邕講“貴疾勢澀筆”。書法作品中我們講線如屋漏痕、錐化沙，或正是疾澀用筆的物化形態(tài)。

2. 結(jié)體之理：個體完美，筋骨相連

（1）布白均勻：“點畫”由“用筆”而生“筆勢”

利用與學(xué)生熟悉的楷書對比的方法，更加直觀地發(fā)現(xiàn)隸書的特點。教師提前制作、選擇好教具。教師選擇的例字特點十分明顯，同一個字里基本只有一個新的特點。

（2）變化豐富：“筆勢”因“點畫”而生“勢態(tài)”

教師把具有典型結(jié)構(gòu)特征的漢字用多種寫法展示，讓學(xué)生在辨別中對字形結(jié)構(gòu)進行識記。辨別法是自主探究寫字的必備能力，學(xué)生在寫字過程中要養(yǎng)成觀察、比較的習(xí)慣，才能夠抓住字的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)鍵筆畫的位置。

（3）收放有度：“點畫”與“勢態(tài)”組合為“形體”

采用拼一拼的方法，減小了直接書寫的難度，發(fā)現(xiàn)錯誤的同時也更及時地進行二次修改。

3. 章法之理：全局意識，虛實相生

（1）離與合：字間呼應(yīng)，若即若離

朱和羹《臨池心解》云：“妙在能合，神在能離。離合之間，神妙出矣?！彼渍Z所謂：“不即不離，若即若離”，點出離合之理。

（2）聚與散：句式結(jié)合，疏密相生

與密與疏相當(dāng)，清梁巘有言：“大者開拓縱橫，小者金練圓促，決不肯大者促、小者展，有拘懈之病，而看去之間錯落、疏密相生，自有一段體態(tài)，此蘇公法也。”這里也涉及展促，其目的主要也在表現(xiàn)疏密。

（3）黑與白：傳統(tǒng)審美，心正筆正

笪重光云：“黑之量度為分，白之虛凈為布。”黑與白是一個整體的兩個方面，黑由白生，白因黑顯，兩者互為因果。清人鄧石如提出“計白當(dāng)黑”的理論，誠為對書法黑白關(guān)系的深刻悟覺。

（三）三步曲：隸書作品展評之方式轉(zhuǎn)變

1. 定位·鼓勵·診斷——課堂評價新應(yīng)用

（1）定位學(xué)生基礎(chǔ)，前測問卷定目標(biāo)

教學(xué)前的定位性評價，是教師掌握學(xué)生對下一步教學(xué)中的必備知識和預(yù)期目標(biāo)的實用性方法，教師通過調(diào)查問卷式的定位性前測判斷學(xué)生的知識起點水平，為后續(xù)的教學(xué)提供改進依據(jù)。

（2）鼓勵學(xué)生參與，課堂肯定激興趣

鼓勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

（3）診斷學(xué)生成效，后測問卷改策略

教學(xué)后的診斷性后測，同時也是對此內(nèi)容進行客觀性的檢測，從而再次修改教學(xué)目標(biāo)及策略。

2. 神品·妙品·能品——隸書評價新標(biāo)準(zhǔn)

（1）用筆——筆筆中鋒，一點一畫有出處

在用筆方面分別從“逆入、澀行、緊收”三個方面來進行品評。

（2）結(jié)體——結(jié)字高古，形神兼?zhèn)溆辛α?/p>

在結(jié)字方面，主要從“重心平穩(wěn)、中宮收緊、四肢平穩(wěn)”三方面來進行品評。

（3）章法——趣象橫生，格調(diào)高雅有看頭

在章法方面，主要從“字間呼應(yīng)、句式結(jié)合、正欹聚散”三方面來進行品評。

3. 多維·互動·分享——展示評價新思路

（1）“多媒體”展示，擴大影響力

在學(xué)校的校園中、多媒體大屏中展示學(xué)生作品、比賽獲獎，促進學(xué)生自豪感。播放書法知識、故事，增加對書法的宣傳力度。

（2）“進社區(qū)”互動，加大覆蓋面

作為書法拓展性課程的少先隊員，不僅要寫好書法，更要充當(dāng)書法文化推廣的使者，在學(xué)校與社區(qū)的活動中為社區(qū)做些貢獻，也是少先隊員義不容辭的責(zé)任。

（3）“公眾號”推送，提升知名度

通過公眾號的推送可以更好地展示出我們學(xué)校書法的活動，也可以讓更多的人關(guān)注到學(xué)校學(xué)生的特長。

作者簡介：段允茜，浙江省杭州市，杭州市文理小學(xué)。