新中考形勢(shì)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

摘 要：在新中考的形勢(shì)要求下，初中英語(yǔ)的考試難度愈發(fā)提升，而想要更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平，那就需要中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，更加注重對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，猶如堅(jiān)固的地基和高樓大廈的關(guān)系一樣密不可分。因?yàn)閷?duì)于任何一門語(yǔ)言而言，詞匯都是一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)自然也不例外，并且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)體系異于中文，因此更需要扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不重視對(duì)詞匯的講解，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)詞匯理解較差，詞匯基礎(chǔ)薄弱，考試成績(jī)不夠理想。

關(guān)鍵詞：新中考;教學(xué)方式;初中英語(yǔ)詞匯

一、 引言

對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，最注重的便是對(duì)于詞匯的理解和掌握。因此在新中考的要求下，詞匯掌握是一個(gè)重要的考查項(xiàng)目，它影響著題目的理解，決定著學(xué)生們的整體卷面分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握是十分重要的。因此，許多中學(xué)教師在課堂教學(xué)中都十分重視對(duì)詞匯的講解和教學(xué)，但是有些教師在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解的時(shí)候，存在著一些誤區(qū)。這會(huì)影響到初中英語(yǔ)詞匯課堂的學(xué)習(xí)效果，并且隨著新課標(biāo)改革的不斷深入與發(fā)展，中招考試對(duì)于英語(yǔ)詞匯的考查也在不斷變化，這就需要初中英語(yǔ)教師能夠準(zhǔn)確把握住命題方向以及命題策略，并且把知識(shí)融入命題方向中去。

二、 新中考制度下初中英語(yǔ)詞匯的重要性分析

對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生而言，詞匯的重要性不言而喻，詞匯創(chuàng)新課堂就非常有必要了。首先就是需要培育現(xiàn)代學(xué)生敏捷的英語(yǔ)思維能力和強(qiáng)大的詞匯量基礎(chǔ)，因?yàn)楝F(xiàn)如今是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)。

未來(lái)或許國(guó)內(nèi)會(huì)有許多國(guó)外投資的外國(guó)友人，一個(gè)學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)，到了外企或者遇到的客戶是外國(guó)友人，如果英語(yǔ)思維能力較弱，詞匯基礎(chǔ)差，無(wú)法及時(shí)地對(duì)接收到的信息進(jìn)行反饋，那么便容易產(chǎn)生社交障礙，甚至影響到未來(lái)與人合作。教育部門開(kāi)始在新中考的要求中著重提出重視對(duì)中學(xué)生詞匯量的培養(yǎng)。所以在中學(xué)的時(shí)候就應(yīng)開(kāi)始培養(yǎng)他們這方面的能力，培養(yǎng)出他們敏捷的英語(yǔ)思維能力以及良好的英語(yǔ)詞匯能力，及時(shí)處理好生活中發(fā)生的一些問(wèn)題。

其次就是要提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其要注重每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，即英語(yǔ)水平與英語(yǔ)詞匯能力同步提升。對(duì)語(yǔ)言的使用才能夠更好地鞏固詞匯量。也只有這樣才能夠幫助他們?cè)谖磥?lái)的交際過(guò)程中穩(wěn)操勝券。未來(lái)的社會(huì)注定是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如何將自己推薦出去就顯得十分重要了。所以這對(duì)未來(lái)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，如果能夠很好地應(yīng)對(duì)各種情境下的詞匯交際，熟練掌握這種能力，相信未來(lái)的人生一定會(huì)更輝煌。

三、 初中英語(yǔ)詞匯課堂的要求與面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，現(xiàn)在的知識(shí)更新?lián)Q代的速度非常快。這就需要初中英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)具備再學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)根據(jù)時(shí)代的要求去不斷地完善自己，充實(shí)自己，隨著時(shí)代的需求去不斷學(xué)習(xí)和再進(jìn)步;在教學(xué)方法上也是如此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注

《教學(xué)大綱》的新改變新要求，如果有新的、先進(jìn)的教學(xué)方法一定要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣就能夠時(shí)刻保持自身的先進(jìn)性，也只有這樣才能夠好地帶領(lǐng)學(xué)生們不斷提升。

四、 新中考形勢(shì)下的初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）重視對(duì)學(xué)生們的分層詞匯教學(xué)

現(xiàn)如今在對(duì)初中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，部分教師了解新課標(biāo)改革的內(nèi)容，《課標(biāo)》這本書(shū)闡述了新中考制度下的全新命題體系和命題規(guī)律。同時(shí)，這本書(shū)作為英語(yǔ)初中詞匯課堂教學(xué)的準(zhǔn)確依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真研讀。但是有一些教師卻忽視了對(duì)《考綱》的要求和理解，這就會(huì)造成部分教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)考查的內(nèi)容了解不夠準(zhǔn)確。

還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是部分初中英語(yǔ)教師在班級(jí)教學(xué)中沒(méi)有重視分層教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重的情況。部分學(xué)生曾經(jīng)反映，教師對(duì)于英語(yǔ)課堂是一視同仁的，無(wú)論對(duì)于基礎(chǔ)薄弱還是基礎(chǔ)比較扎實(shí)的同學(xué)，教師都講同一種詞匯。并且只要是課本上出現(xiàn)過(guò)的詞匯，教師都要求學(xué)生必須完全掌握，這就沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際情況，并且也從另一個(gè)方面反映了教師沒(méi)有進(jìn)行有效的分層教學(xué)，這樣會(huì)加重一部分同學(xué)的負(fù)擔(dān)，又會(huì)導(dǎo)致另一些基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)難以學(xué)習(xí)到有效知識(shí)。

在具體的課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師可以在詞匯教學(xué)時(shí)，嘗試著進(jìn)行分層教學(xué)。首先，最內(nèi)層是必須要求掌握的核心詞匯，需要要求每位學(xué)生必須靈活掌握，并且能夠熟練運(yùn)用。第二個(gè)層次是對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行要求，要求他們要能夠盡量多地去認(rèn)并且會(huì)讀能懂，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)只要掌握核心詞匯，并且把第二層次的詞匯進(jìn)行理解即可。然后再根據(jù)具體情況分出第三層次的詞匯，就是學(xué)生只要眼熟即可，不強(qiáng)行要求學(xué)生必須理解，這是針對(duì)一些基礎(chǔ)非常優(yōu)異的同學(xué)可選擇的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

例如，在講解初中英語(yǔ)仁愛(ài)版七年級(jí)的第一單元時(shí)，類似于good、morning、Chinese、I、you、she之類的名詞和人稱代詞，就屬于核心詞匯。這些是學(xué)生們掌握一切的基礎(chǔ)。必須要求全部學(xué)生都能夠準(zhǔn)確掌握。而像一些國(guó)家的名稱，比如美國(guó)是the United States，學(xué)生們只需要記住USA或者US就可以，而不必去記憶全稱。

（二）提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法的重視和理解

對(duì)于初中生而言，教師對(duì)他們?cè)~匯的講解，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)他們方法的教導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候正是他們學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，正確的學(xué)習(xí)方法的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于短期內(nèi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)一些固定詞組與搭配的使用能力，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中很重要的一個(gè)部分。擁有一定的詞語(yǔ)搭配能力，能夠幫助初中生們更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)還能夠幫助他們提升對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，從而更靈活地去運(yùn)用英語(yǔ)，更好地認(rèn)清詞匯之間的搭配關(guān)系，并且逐步在大腦中形成詞匯與詞匯之間乃至語(yǔ)句和語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，這樣就能夠準(zhǔn)確地在大腦內(nèi)把語(yǔ)言與詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行架構(gòu)和結(jié)合。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)課本中學(xué)到動(dòng)詞get、give、come等詞匯的時(shí)候，雖然形式上比較簡(jiǎn)單，但是這些恰恰是新中考改革之后的考查重點(diǎn)。因?yàn)樵谶@些詞的后面可以跟上許多完全不同的介詞或副詞組成新的搭配，這個(gè)時(shí)候就需要初中英語(yǔ)教師能夠幫助學(xué)生把單個(gè)的動(dòng)詞進(jìn)行整合與分析，然后把這些零零散散的英語(yǔ)詞匯更加體系化，從而幫助學(xué)生們建立適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)固定詞匯搭配表格的方法，最終幫助學(xué)生更輕松地對(duì)英語(yǔ)詞組進(jìn)行掌握，同時(shí)更好地使用這種方法去進(jìn)行搭配。

（三）巧用思維導(dǎo)圖方法對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)分類和歸納

思維導(dǎo)圖法的好處就在于它的操作難度低，效果顯著。就拿許多學(xué)生都感到頭痛的單詞來(lái)舉例：如果單個(gè)記憶的話看上去每個(gè)單詞都是獨(dú)立的，有多少個(gè)就需要單獨(dú)記憶多少個(gè)單詞，而每個(gè)單詞又有若干個(gè)亂序字母，這樣一來(lái)中學(xué)生的記憶難度就呈幾何倍地加大了。而一旦中學(xué)英語(yǔ)教師教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖法就可以有效地避免這種龐大的無(wú)序數(shù)列記憶，從而達(dá)到快速準(zhǔn)確的記憶。

該方法中分類的方法十分簡(jiǎn)便，那就是教給學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)單詞的具體屬性去分類，但是同時(shí)需要注意每種物品都不是單一屬性，大多數(shù)的物體都同時(shí)具有多重屬性，這個(gè)時(shí)候就需要個(gè)人有意識(shí)地選用其中統(tǒng)一的屬性去分類了。

例如：“咖啡”（coffee）按照“食用”的屬性來(lái)看是一種飲品，按照“色彩”的屬性來(lái)歸類屬于褐色或是棕色，從“形態(tài)”來(lái)分的話又可以看作是液體。由此可見(jiàn)，在教學(xué)生練習(xí)用單詞構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過(guò)程中尤其應(yīng)該注意根據(jù)不同的種類去劃分（例如：作用、氣味、外形、材料、顏色、溫度、工具等等），切記要告訴學(xué)生合理運(yùn)用相同的分類標(biāo)準(zhǔn)去適當(dāng)?shù)貥?gòu)造思維導(dǎo)圖系統(tǒng)。盡量把屬性更相近的物體分到同一個(gè)記憶系統(tǒng)中，這樣會(huì)更便于集中的記憶。這樣教師在教學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)，他們記憶的單詞就不只是獨(dú)立的個(gè)體了，而是一個(gè)整體，當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候只要按照思維導(dǎo)圖的順序去推算就可以了，相信這樣的方法一定能夠有效地節(jié)約學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

又或是用下列方法，這個(gè)方式相對(duì)于上述的方法，或許更加方便操作一些。那便是教給中學(xué)生們記憶一些基礎(chǔ)的詞根、詞綴，然后教給他們要學(xué)會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖向外發(fā)散，從而達(dá)到有效記憶。

例如“un”便是一個(gè)很常見(jiàn)的否定前綴，通過(guò)這個(gè)單詞可以聯(lián)想到“unhappy”“unlucky”“unlock”等等詞匯，只需要記住后面的，然后見(jiàn)到“un”是反義就對(duì)了，同樣可以很好地幫助中學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶單詞。

思維導(dǎo)圖法不僅可以用主題、色彩等因素分類，同樣也可以借由字母的外觀等方式進(jìn)行記憶。例如可以教給學(xué)生在需要背誦的詞匯表或是積累的詞匯中按照字母來(lái)分，最核心的地方假如是“a”，那么向外發(fā)散就可以多增加一個(gè)字母然后按照順序排列。比如在教學(xué)生用單詞“房間”（room）作為關(guān)鍵詞的時(shí)候，可以將兩個(gè)“o”看作兩個(gè)人，將“r”看作一扇門，將“m”視為一扇窗，整個(gè)單詞的四個(gè)字母，構(gòu)成了一幅關(guān)于房間的畫(huà)。通過(guò)這樣的方式，可以在學(xué)生的腦海里構(gòu)成一幅生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握詞匯與字母之間的關(guān)系。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教師對(duì)新中考英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分析的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)始終都更加注重具體的語(yǔ)境教學(xué)和實(shí)際方法的靈活運(yùn)用，在課程設(shè)計(jì)之前，嚴(yán)格遵守考綱的要求，以考綱規(guī)定的詞匯為基礎(chǔ)，將實(shí)際考綱要求與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，顧全整體，最終幫助學(xué)生進(jìn)行靈活變通。這樣才能夠真正地讓學(xué)生在比較繁復(fù)的詞匯學(xué)習(xí)中，不斷提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，最終更好地理解與運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，并且逐步在對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到英語(yǔ)這門學(xué)科的最本質(zhì)特征，并且逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：伊小英，福建省南平市，福建省南平市松溪第二中學(xué)。