過程寫作法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：寫作是四項(xiàng)基本語言技能的重要組成部分，但在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，一直面臨較大困境?；诖?，就過程寫作法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，簡要介紹了過程寫作法的相關(guān)理論概述，并從寫作前準(zhǔn)備階段、寫作階段、評價(jià)與批閱階段著手，重點(diǎn)闡述了過程寫作法的應(yīng)用實(shí)踐，以期為相關(guān)寫作教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；初中英語；寫作能力

寫作本身是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的語言技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)往往先從聽、讀、說開始，打下一定基礎(chǔ)之后，才會逐步展開寫作教學(xué)，由此可見，對于語言基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生來說，英語寫作的難度極大。因此，探究過程寫作教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，這對幫助學(xué)生克服寫作難題、提升其寫作能力具有重要意義。

一、過程寫作法的理論概述

過程寫作法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新型方法，其基本原理為交際理論。過程寫作法的應(yīng)用，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠與學(xué)生進(jìn)行互動性活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全程監(jiān)控與控制，以保證學(xué)生能夠全面掌握課堂教學(xué)知識，相關(guān)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力也都能得到有效培養(yǎng)，逐步提高其寫作能力。對比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生以應(yīng)試為目的去學(xué)習(xí)、記憶零散的詞匯或模式化的寫作技巧，采用過程寫作法，能夠讓學(xué)生通過日常教學(xué)活動，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而逐步提升自身的寫作素養(yǎng)，有效突破當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中千篇一律的寫作局限。

二、過程寫作法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）寫作前準(zhǔn)備階段

過程寫作法的準(zhǔn)備階段，主要包括話題選擇、構(gòu)思、撰寫提綱、收集書面詞匯。以八年級人教版初中英語教材上冊中Unit 3 What are you doing for vacation？一課的過程寫作為例，在實(shí)際寫作過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，曾經(jīng)歷過哪些難忘的假期，假期當(dāng)中都發(fā)生了哪些事情，幫助學(xué)生確立“Unforgettable Holiday”“My Country Life”等話題。

在確立話題的基礎(chǔ)上展開構(gòu)思。這一階段學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思或合作探究，整理文章的寫作思路。以“My Country Life”的寫作為例，學(xué)生應(yīng)明確這個話題的主要寫作內(nèi)容，包括話題發(fā)生的地點(diǎn)、為什么會有這樣一個假期、假期中遇到了哪些人、發(fā)生了什么事等等。

將構(gòu)思以文字的方式呈現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更好地梳理腦海中凌亂的思路。學(xué)生撰寫提綱時，首先要繪制思路圖，然后在思路圖上將重要內(nèi)容做好標(biāo)記，并按照重要程度為其排序，明確段落結(jié)構(gòu)之后再添加起始段與結(jié)尾段落，最后進(jìn)行擬題[1]。同樣以“My Country Life”的寫作為例，提綱內(nèi)容應(yīng)包括鄉(xiāng)村風(fēng)光、去到鄉(xiāng)村的原因、遇到的人和事、自己對這次假期的感受，其中，鄉(xiāng)村風(fēng)光、去到鄉(xiāng)村的原因、到達(dá)目的地時的第一感受，應(yīng)在前面的段落當(dāng)中作簡要介紹；而遇到的人與發(fā)生的事，應(yīng)該作為重點(diǎn)部分進(jìn)行闡述；在文章的末尾，需要深層次地發(fā)掘自己對這段鄉(xiāng)村生活的整體印象與感受，最后提取出有特色的、概括性的詞匯或句子，作為文章的題目。

在列好提綱之后，就需要進(jìn)一步為正式寫作做準(zhǔn)備了，詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，在詞匯量缺乏的狀態(tài)下展開寫作，常常會讓學(xué)生產(chǎn)生思路受阻的感覺，最終導(dǎo)致作文中存在較多詞不達(dá)意的現(xiàn)象。對此學(xué)生可以充分運(yùn)用英語學(xué)習(xí)APP或英語詞典，并通過單詞后面的相關(guān)句型，對單詞的含義進(jìn)行深刻理解，有助于在寫作過程中對句型的斟酌調(diào)整。

（二）寫作階段

通過寫作前準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備好思路與充足的寫作素材，在寫作階段，教師可要求學(xué)生進(jìn)行限時寫作，這樣能夠很好地提升訓(xùn)練質(zhì)量。在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用提綱的規(guī)范與引導(dǎo)作用，盡量在提綱的范圍內(nèi)展開寫作，避免臨時擴(kuò)充或調(diào)整內(nèi)容，造成思路混亂的問題，導(dǎo)致不能在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作或影響寫作質(zhì)量。

（三）評價(jià)與批閱階段

學(xué)生完成寫作之后，首先可以讓小組成員進(jìn)行互評，對此，教師可以圍繞寫作話題，專門制作一個評價(jià)表格，將相關(guān)要求羅列出來，學(xué)生需要客觀評價(jià)并填寫。學(xué)生互評階段，教師需要在班級內(nèi)巡查，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，并對其評價(jià)討論行為進(jìn)行打分，作為平時成績[2]。完成組內(nèi)互評之后，教師可以選擇兩組優(yōu)秀學(xué)生，借助多媒體社會展示文章及評價(jià)情況，引發(fā)全班的共同討論。

其次，學(xué)生互評之后，教師也需要從專業(yè)的角度，對文章進(jìn)行批閱，對于文章中的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)部分應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立寫作自信心；對于一些還有所欠缺的文章，教師應(yīng)需要先對學(xué)生的態(tài)度、文章的寫作思路等表示認(rèn)可和表揚(yáng)，進(jìn)一步對文章中或?qū)懽鬟^程中體現(xiàn)出來的不足給予正確的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，從而樹立英語寫作信心。在批閱過程中，對于一些各方面都較為優(yōu)秀的文章，教師可以讓學(xué)生們傳閱、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求勝欲與模仿性，為其寫作能力與英語綜合能力的不斷提升提供更多途徑。

綜上所述，探究過程寫作法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)水平與質(zhì)量具有重要意義。通過相關(guān)分析，過程寫作法應(yīng)用期間，學(xué)生的寫作前準(zhǔn)備效果對寫作訓(xùn)練質(zhì)量的影響較大，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對其給予重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以科學(xué)的方式提升其寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素緞.運(yùn)用過程寫作法提高英語寫作有效性的研究[J].成才之路，2016（16）：48-49.

[2]杜宇蕾.過程寫作法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（21）：73.

作者簡介：蔡貝貝，1991年1月，女，湖北武漢人，本科，中學(xué)二級教師，英語教學(xué)。

編輯 溫雪蓮