高校審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

孟凡

摘 要：審計(jì)學(xué)難度高、知識(shí)抽象，學(xué)生不容易掌握相關(guān)知識(shí)，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)手段才能進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，高校更要充分適應(yīng)新形勢(shì)所帶來(lái)的變化，明確教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才提供充分的保障。因此，通過(guò)分析審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步探討教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策，為審計(jì)學(xué)專業(yè)突破現(xiàn)有瓶頸尋求良好的解決途徑。

關(guān)鍵詞：高校;審計(jì)學(xué)專業(yè);教學(xué)改革;創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F239.0-4;G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）17-0068-02

引言

在高校各財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)中，審計(jì)學(xué)非常重要，而學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在許多問(wèn)題，如不容易理解和掌握審計(jì)學(xué)知識(shí)、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法等，這就給審計(jì)學(xué)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)帶來(lái)許多限制。在審計(jì)學(xué)教材中，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)彼此關(guān)系緊密，如果學(xué)生沒(méi)有掌握上一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在開(kāi)展下一章節(jié)的講解時(shí)就會(huì)存在許多困難。在審計(jì)學(xué)中包含許多專業(yè)學(xué)科，這就對(duì)學(xué)生的能力提出更高的要求。目前，經(jīng)濟(jì)全球化的格局日益明顯，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)席卷各個(gè)行業(yè)，在這樣的背景之下，審計(jì)人員需要有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方可應(yīng)對(duì)新形勢(shì)所帶來(lái)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。高校審計(jì)學(xué)專業(yè)要積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過(guò)改革教學(xué)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)和技能，而這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

（一）社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的要求

高校是高等教育的主要基地，也是為社會(huì)輸送人才的重要場(chǎng)所。丹尼爾·貝爾在對(duì)后工業(yè)社會(huì)描述中提出，理論知識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)得以發(fā)展的“軸心原則”，高校則是處于“軸心原則”中的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)。審計(jì)學(xué)是高校專業(yè)中的重點(diǎn)。社會(huì)對(duì)于審計(jì)人才的要求也在不斷發(fā)生變化，對(duì)創(chuàng)新人才的需求也越來(lái)越大，高校則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力陣地。社會(huì)對(duì)高校寄予厚望，也為高校提供豐富的資源，這就使得高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢(shì)。高校審計(jì)專業(yè)若要實(shí)現(xiàn)順利改革，進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則成為其主要的改革方向。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不利于人才的培養(yǎng)，這是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)正在不斷發(fā)生變化。審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性和專業(yè)很強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，既要重視理論知識(shí)的講解，又要融入充分的實(shí)踐教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式走出來(lái)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，使教學(xué)符合素質(zhì)教育的理念。既要保證學(xué)生能夠有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，又要保證學(xué)生具有健全的人格與創(chuàng)新精神，使其成為新形勢(shì)下各大企業(yè)所需的人才。

二、高校審計(jì)學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，難以提高學(xué)生實(shí)踐能力

審計(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力等方面提出很高的要求，而且審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科存在很大的差異，如果采用通用的教學(xué)方法則很難保證學(xué)生真正掌握審計(jì)學(xué)知識(shí)。許多高校的教師在進(jìn)行審計(jì)教學(xué)時(shí)往往重視理論，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視。盡管會(huì)采取案例教學(xué)等方法保證學(xué)生得到一定的實(shí)踐訓(xùn)練，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依然有所欠缺，這樣就很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。部分高校對(duì)于審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法已作出很大的調(diào)整，積極進(jìn)行教學(xué)改革，但在實(shí)踐的過(guò)程中依然治標(biāo)不治本。將理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，其本質(zhì)依然是“灌輸式”教學(xué)模式，不能充分做到以學(xué)生為本，學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然比較被動(dòng)，不能主動(dòng)參與到知識(shí)的探究之中。

（二）教學(xué)不能滿足實(shí)際需求，學(xué)生創(chuàng)新能力有待提升

大部分高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容是以教材為主，學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，在考試時(shí)取得好成績(jī)即可。教師講解完畢后，通常會(huì)為學(xué)生布置課后習(xí)題，學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在“題?！敝?，按照教師的要求按部就班開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)教師十分依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。審計(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)逆向思維和批判思維的運(yùn)用，還要保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步掌握稅收、法律等方面的知識(shí)。如果教師不能考慮到審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)就進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于教學(xué)改革，還會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來(lái)更多不利。

三、審計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）明確教學(xué)改革目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)思路

不積跬步無(wú)以至千里。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，高校要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變審計(jì)教學(xué)中存在的不足，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)對(duì)審計(jì)人才的要求以及審計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，在保證學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到提升的情況下，重視對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教師大多重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行講解，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行充分挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不能充分利用審計(jì)學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題。這就需要教師轉(zhuǎn)變單純以理論知識(shí)教授為主的教學(xué)模式，要對(duì)學(xué)生形成有效的啟發(fā)，使學(xué)生能夠了解審計(jì)學(xué)習(xí)的意義所在，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠具有質(zhì)疑精神，對(duì)新事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，善于從問(wèn)題中積極探索其背后的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力均可以得到提升，并在教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)之下成為合格的人才。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生在未來(lái)工作中需要利用相應(yīng)的審計(jì)知識(shí)解決企業(yè)存在的問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出很高的要求。學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐才可以逐漸具備創(chuàng)新意識(shí)，這就需要教師重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，真正做到以學(xué)生為本，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。教師可通過(guò)案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)親身體驗(yàn)的方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決關(guān)鍵問(wèn)題，做出正確的決策，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其能夠通過(guò)更多的知識(shí)提高自身技能，從而成為社會(huì)所需的合格人才。教師可以就某一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)迅速吸收知識(shí)。教師可以選擇與時(shí)俱進(jìn)的審計(jì)案件作為案例教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以拓展學(xué)生的視野。

（三）培養(yǎng)學(xué)生批判思維，達(dá)到學(xué)以致用的目的

由于審計(jì)課程的內(nèi)容比較專業(yè)，涉及到諸多學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，教師要對(duì)學(xué)生的批判思維進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能保證學(xué)生在未來(lái)的審計(jì)工作中對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出合理而專業(yè)的判斷。莫茨和夏拉夫的會(huì)計(jì)與審計(jì)的關(guān)系研究表明，審計(jì)具有批判性和審查性。因此，如果學(xué)生具有良好的批判思維，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。比如，在開(kāi)展審計(jì)證據(jù)教學(xué)時(shí)，教師要保證學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑏?lái)源、形式的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合對(duì)比和分析，從而進(jìn)一步了解到外部證據(jù)存在的必要性和效力，而這對(duì)于學(xué)生未來(lái)從事審計(jì)工作會(huì)大有幫助。

（四）培養(yǎng)國(guó)際化人才，吸取成功經(jīng)驗(yàn)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校要保證學(xué)生能夠走向國(guó)際，使人才的素質(zhì)能夠經(jīng)受得起各種考驗(yàn)。國(guó)際化人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)全球一體化后的必然趨勢(shì)，也是“一帶一路”戰(zhàn)略下對(duì)人才提出的必然要求。優(yōu)秀的審計(jì)人才能夠保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，還可以加強(qiáng)我國(guó)與其他國(guó)家的交流合作。高校教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，了解國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)，使審計(jì)教學(xué)能夠落到實(shí)處。高校要加強(qiáng)與其他國(guó)際高校的合作，對(duì)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和考核進(jìn)行調(diào)整，吸取國(guó)際知名高校的成功經(jīng)驗(yàn)，使審計(jì)教學(xué)與國(guó)際接軌。

（五）健全考核體系，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”

在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，構(gòu)建完善的教學(xué)考核體系很有必要。許多高校的審計(jì)教師任務(wù)比較繁重，盡管一部分教師會(huì)積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法，但由于考核方式不夠完善，不能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和最終的教學(xué)效果。因此，要對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革。教師可以給學(xué)生布置考核任務(wù)，明確具體的審計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行操作，從而在了解項(xiàng)目的流程與各項(xiàng)要求后提出審計(jì)報(bào)告。最后要結(jié)合學(xué)生的審計(jì)報(bào)告對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況與能力提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢詫徲?jì)考核分別為理論考核與實(shí)踐考核兩個(gè)部分，根據(jù)學(xué)生兩部分的考試成績(jī)對(duì)其最終的考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。要選擇優(yōu)秀的教師承擔(dān)理論部分與實(shí)踐部分教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的理論與實(shí)踐不再脫離。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不管是審計(jì)教學(xué)改革還是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，均不是在短期內(nèi)即可見(jiàn)效的，而是要秉承循序漸進(jìn)的理念和“水滴石穿”的信念，方可真正達(dá)到目的。為了不再使學(xué)生紙上談兵，高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革須與時(shí)代同步，充分將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從內(nèi)容、方法到考核等環(huán)節(jié)入手，使學(xué)生得到全方位、立體式培養(yǎng)。

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