課堂表演在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

陽(yáng)小芳

摘 要：隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)觀念逐漸被廣大小學(xué)教師所接納認(rèn)可，而在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是一門較為特殊的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂表演的教學(xué)方式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的潛能，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。下文將重點(diǎn)闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂表演教學(xué)方式的方針策略。

關(guān)鍵詞：課堂表演;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);方針策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂表演的教學(xué)方式，指的是在課堂上，學(xué)生根據(jù)課本教材中課文的情節(jié)進(jìn)行表演，分別由幾名學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生在扮演的過程中，要根據(jù)自己對(duì)文章中人物角色以及課本內(nèi)容的理解，結(jié)合教師的指導(dǎo)和教學(xué)，將課文中的內(nèi)容以自己的表演形式表達(dá)出來。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂表演進(jìn)行教學(xué)的重要意義

（一）應(yīng)用課堂表演，有效激發(fā)學(xué)生積極性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用課堂表演教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課本教材中，有許多可愛鮮明的小動(dòng)物的形式，學(xué)生對(duì)扮演這些小動(dòng)物形象非常感興趣，在對(duì)這些小動(dòng)物形象進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，思考探究如何能夠更加鮮明地扮演小動(dòng)物形象，在這個(gè)過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開展表演活動(dòng)，加深學(xué)生課文理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，本身的思維較為稚嫩，社會(huì)閱歷較少，對(duì)于一些課本教材中較為復(fù)雜的文字，很難在短時(shí)間內(nèi)理解明白，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，讓學(xué)生通過角色扮演的形式感受課本教材中的情感，讓學(xué)生由客觀分析的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^感受的角度，能夠有效提高學(xué)生對(duì)課本文字的理解，教師將文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧缪莸母泄袤w驗(yàn)，使學(xué)生更方便理解課文中的具體含義情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。

（三）進(jìn)行課堂表演，提高學(xué)生語(yǔ)文積累

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂表演的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在一定的情節(jié)中進(jìn)行課文的演繹，能夠有效加深學(xué)生對(duì)課文文字的印象，通過聽覺、視覺等多種感官體驗(yàn)，加深了對(duì)課文中知識(shí)的印象和理解，長(zhǎng)期如此的教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文積累，為學(xué)生往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂表演的方針策略

（一）設(shè)定明確表演目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

課堂表演教學(xué)是為了提高學(xué)生對(duì)課文理解的輔助教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地應(yīng)用，把握好限度。如果教師過于依賴課堂表演進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生將精力過多地投放到表演中，而忽視對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)表演課，從而起到適得其反的作用;如果教師在課堂表演方面投入的時(shí)間過少，很容易導(dǎo)致學(xué)生不重視表演，對(duì)教師要求的表演任務(wù)對(duì)付了事，從而達(dá)不到課堂表演的教學(xué)效果。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂表演之前，教師要做好備課工作，將課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)提前規(guī)劃好，把握好課堂表演的時(shí)間，要以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣、加深學(xué)生對(duì)課文的理解為教學(xué)目的，并根據(jù)不同的課文題材、內(nèi)容等設(shè)定具體的教學(xué)方式，使課堂表演切實(shí)達(dá)到理想效果。

（二）選擇適合表演教學(xué)的課文，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解

在過去的教學(xué)中，有些教師對(duì)課堂表演有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為課堂表演在語(yǔ)文課堂教學(xué)中僅僅作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍的作用，不管什么類型的課文內(nèi)容，只要文章中有人物以及人物對(duì)話，都讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣的教學(xué)方式是不正確的。對(duì)于一些感情較為厚重的課文，如果教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，不利于學(xué)生感受文章感情基調(diào)，在課堂上過于熱烈的課堂氛圍會(huì)影響學(xué)生感受課文情感。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂表演之前，教師要重視對(duì)課文內(nèi)容的選擇，挑選一些合適的課文進(jìn)行表演，盡可能地挑選課文情節(jié)豐富、情感基調(diào)輕松的課文進(jìn)行表演。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)課堂表演，防止表演流于形式

一些語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演的過程中，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生的表演完全憑借自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，導(dǎo)致學(xué)生在表演過程中有很大的欠缺，一些學(xué)生在表演過程中僅僅將課本中人物的對(duì)話不加感情地朗讀出來，表演生硬，一些學(xué)生對(duì)課文中人物感情理解錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確地表達(dá)文章內(nèi)涵，這樣的表演情況很大程度上降低了課堂表演的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂表演沒有真正起到作用。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂表演的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，向一些表演較為僵硬的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)這類學(xué)生將感情融入到表演中，對(duì)于一些理解錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要引導(dǎo)這類學(xué)生明白正確的感情，進(jìn)行正確的表演。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用課堂表演進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將課文中人物的對(duì)話、動(dòng)作以及情感以表演的形式展現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的印象和理解，切實(shí)提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 楊俊珂，可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 徐州：江蘇師范大學(xué)，2017

[2]. 朱華，高中語(yǔ)文課堂表演式教學(xué)法研究[D]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2018