談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

劉維群

摘 要：古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉思考能力有十分重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中摸索出新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一種熱情，提升文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一直是各種教育學(xué)家推崇的熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師教學(xué)中最關(guān)注的板塊。所以，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量也受到社會(huì)各界的關(guān)注，為了完善和提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，老師要不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容及方法，改變傳統(tǒng)的模式;學(xué)生也要積極主動(dòng)的接受知識(shí)，自主思考領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的深刻意義。為此，本文就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，提出了一些應(yīng)對(duì)策略及案例，希望對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中有一定的幫助。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要的不僅是教師開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，更重要的是學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞的興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好的吸收教師講述的內(nèi)容，也有利于教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。很多時(shí)候，教師講述的內(nèi)容并不能得到學(xué)生的回應(yīng)，教師帶動(dòng)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也會(huì)降低教師的講課熱情，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用情景導(dǎo)入、讓學(xué)生有感情朗讀等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生可以理解詩(shī)句展現(xiàn)的畫(huà)面，體會(huì)作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的思想感情，從而使學(xué)生更深入的理解詩(shī)句，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象重陽(yáng)節(jié)京城的盛況，再讓學(xué)生感受自己對(duì)多時(shí)未見(jiàn)的朋友的感受，有了這些條件，再通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀課文，注意重音和句子的抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了對(duì)詩(shī)詞的興趣，愿意走進(jìn)詩(shī)中，站在作者的角度思考問(wèn)題。

二、提高教師自身的素養(yǎng)？

學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)和效率很大程度上取決于教師，而小學(xué)生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教師上課陳述的各種重要點(diǎn)，這就是教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種傳統(tǒng)方式，雖然有一定的教學(xué)成果，但是卻使學(xué)生的主觀能動(dòng)性降低，不愿意自己去理解和思考，處于被動(dòng)輸入，接受填鴨的狀態(tài)，這樣不利于未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更不利于未來(lái)對(duì)文學(xué)詩(shī)詞的理解和體悟。所以，從某種程度上來(lái)說(shuō)，要想真正落實(shí)好新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，教師在其中占有重要地位。教師通過(guò)改變自己的教學(xué)方式，將填鴨式的教學(xué)變成對(duì)學(xué)生的一種正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩(shī)文，讓學(xué)生自己去理解和體悟，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文中，教師先通過(guò)自己的理解，對(duì)文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入了解，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正理解文章的深層意義。

三、潛移默化的滲透教育？

語(yǔ)文新課標(biāo)的核心在于提升學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培育并弘揚(yáng)歷史悠久且經(jīng)久不衰的民族文化以及民族精神，小學(xué)生年紀(jì)很小，在這一時(shí)期，他們的文化觀念和價(jià)值觀念都還不完善，情感方面的理解能力也非常有限，所以語(yǔ)文的滲透教育就顯得尤為關(guān)鍵。比如在講解詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)避免那些復(fù)雜精煉的語(yǔ)句，而應(yīng)該從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，使學(xué)生們能直觀的感受并理解詩(shī)詞。還有在講解詩(shī)詞長(zhǎng)文時(shí)，可以采用有感情地朗讀的方式，加深學(xué)生的理解，也豐富了課堂，增加了課堂的趣味性。

例如：當(dāng)講解《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，我會(huì)直接問(wèn)學(xué)生們：“你們有沒(méi)有特別要好的小伙伴?。俊睂W(xué)生們一定會(huì)異口同聲的回答：“有！”“那你要和自己的小伙伴分開(kāi)了，可能再也見(jiàn)不到了，傷不傷心啊，詩(shī)人和你們一樣，他在和自己的好朋友分開(kāi)的時(shí)候?qū)懴铝诉@首詩(shī)?！蓖瑢W(xué)們都很理解此時(shí)詩(shī)人的心情并且對(duì)這首詩(shī)有了更直觀的感受。這種教學(xué)方式無(wú)疑大大提高了小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解力，提高了課堂的效率。所以，通過(guò)潛移默化的滲透教育，可以在不知不覺(jué)中改善現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為新課改貢獻(xiàn)一份力量？

四、營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的輕松氛圍？

只有在輕松的氛圍中，同學(xué)們的興趣才能更好地去被發(fā)掘，同時(shí)，在輕松愉快的氛圍中，大腦會(huì)更加的活躍，整個(gè)課堂氣氛會(huì)特別活躍，同學(xué)們吸收知識(shí)的效率也特別高。就類比為什么人們喜歡娛樂(lè)呢，那種輕松的氛圍帶給人的愉悅感是不言而喻的。

例如：在講解《詠柳》一詩(shī)時(shí)，不應(yīng)從書(shū)本著手，而應(yīng)該放眼于自然，通過(guò)直接讓學(xué)生們觀看柳樹(shù)柳葉，或是放映柳樹(shù)柳葉的照片來(lái)讓學(xué)生們直觀地感受到柳葉的魅力，感受到春天的美麗。在二月春風(fēng)的吹動(dòng)下，柳條隨風(fēng)飄搖，搖曳多姿，學(xué)生在想象的過(guò)程中就會(huì)把自己置身其中，感到此詩(shī)的畫(huà)面美。可見(jiàn)在輕松的氛圍中，通過(guò)學(xué)生們的想象能力可以達(dá)到事半功倍的效果。所以古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍也是不可忽視的因素之一。

總之，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師要利用各種資源和教學(xué)技巧，營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，讓詩(shī)詞中的情景“活”起來(lái)，這樣才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的水平。