探討初中物理STEM教育

李順英

摘 要：分析初中物理的STEM教育的優(yōu)勢與不足，從而提出合理建議和對策。這樣，可以增強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的融合能力，也讓一線教師能夠明確自己的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)方向，是STEM教育應(yīng)用于初中物理課堂的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;STEM教育;優(yōu)勢;不足;建議;對策

將STEM教育理念應(yīng)用于初中物理教育，可以增強學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的融合能力，增加物理教育的教學(xué)模式，是一種對教學(xué)模式的充實和發(fā)展的具體體現(xiàn)，能為素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)教學(xué)案例提供方向，對教材的充實和完善也起到一定的作用。

一、STEM教育應(yīng)用于初中物理教學(xué)的優(yōu)勢

（一）體現(xiàn)科學(xué)教育的思想

現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展是朝著跨學(xué)科和學(xué)科融合的方向前進(jìn)的，是為了讓科學(xué)服務(wù)人類的美好生活，著眼于發(fā)揮個人的全部功能。所以STEM教育的提出是在科學(xué)家和教育學(xué)家對教育的新呼吁和新希望為前提應(yīng)運而生的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生起積極作用

STEM 教育模式對學(xué)習(xí)者也是具有積極的作用，尤其是對學(xué)生的動手能力、邏輯思維訓(xùn)練能力、合作能力、歸納演繹能力、探究能力等方面的促進(jìn)作用。同時STEM教育也能推動社會科技的進(jìn)步和發(fā)展，為科技培養(yǎng)潛在人才。

（三）STEM教育的可行性分析

把 STEM 教育施用于初中物理教育是具有可行性的，因為這個階段的孩子年齡為（12-15 歲）處于皮亞杰理論中形式認(rèn)知階段。

二、STEM教育應(yīng)用于初中物理教學(xué)的不足

（一）不能適用全部教學(xué)內(nèi)容

所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠用STEM教育模式進(jìn)行，STEM教育模式是有著一定的適用范圍的，對實踐應(yīng)用類和技術(shù)啟發(fā)類的知識內(nèi)容可以適用，因為這些內(nèi)容往往涉及到實驗探究和數(shù)據(jù)、圖像的處理，而知識練習(xí)類和規(guī)律探究內(nèi)是不能完全施用STEM教育的，可能在施用過程涉及到只滿足其中一項或兩項，不是完整的STEM教育，可以發(fā)現(xiàn)STEM教育是有著其適用范圍的。

（二）缺乏人文素養(yǎng)教育內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中體現(xiàn)出科學(xué)的魅力，以及科學(xué)家為了人類科學(xué)事業(yè)終生奮斗的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的品質(zhì)。可見，STEM教育缺乏對人文方面教育的強調(diào)，這部分教育內(nèi)容是教育者在實施 STEM 教育時應(yīng)該補充的。

（三）師資配備不夠成熟，課程沒有形成體系

因為STEM教育屬于新興領(lǐng)域，國內(nèi)對這方面內(nèi)容的研究也只是停留在對國外文獻(xiàn)和實踐的翻譯和思考以及簡單的嘗試應(yīng)用，所以能夠勝任STEM教育模式的師資顯得相當(dāng)乏，同時用STEM教育模式去授課的方式對教師的綜合知識素養(yǎng)和與時俱進(jìn)的要求也比較高，而實驗設(shè)備的落后和教師思維的固化都是阻礙STEM教育實施的絆腳石。

三、針對STEM教育不足的建議對策

（一）開發(fā)部分教學(xué)資源

STEM 教育課程開發(fā)者，應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容去有針對性的開發(fā)課程資源，不斷完善合適的STEM課程，剔除其中不合理的教學(xué)內(nèi)容。所以對STEM教育內(nèi)容的系統(tǒng)化也是現(xiàn)在物理教育界和社會教育公益人士的努力方向，為切實做到“因書施教”，在中國誕生了上海 STEM 教育云中心、昂立 STEM 教育等教育機構(gòu)。

（二）建立教師繼續(xù)教育機構(gòu)

由于STEM教育在一線教師中還未形成一個系統(tǒng)框架，其內(nèi)涵、特點和功能還未被一線教師所認(rèn)可和掌握，STEM教師的師資力量不夠，技能不足，要想把STEM教育很好的開展下去，對STEM教師的師資培養(yǎng)是一個很重要的方面，因此筆者針對于這個問題提出以下思考：（1）對教師進(jìn)行職前、職中和職后的培訓(xùn)。我們應(yīng)該重視培訓(xùn)教師的STEM能力，組織建立 STEM教師繼續(xù)培訓(xùn)機構(gòu)，更新教師的教學(xué)觀念，對教師職業(yè)生涯各個時期系統(tǒng)提升，有方向性地對教師進(jìn)行STEM知識進(jìn)修。

（三）建立一套完備而簡潔的評價體系

我們知道 STEM 教育的評價體系還未完全。所以，教育者應(yīng)該形成具有實時性、多元性和形成性的評價模式，以改過往單一的總結(jié)性評價方式。筆者結(jié)合物理課程評價的內(nèi)涵以及對學(xué)生的作用總結(jié)了STEM的評價方向。它包括以下兩個方面：（1）對課程方案本身的評價：對課程方案本身的評價，是教師對自己制定的教案，從課程結(jié)構(gòu)，實施過程以及課程結(jié)果方面的評價，獲得較為準(zhǔn)確的和客觀的結(jié)論;（2）學(xué)生的自己評價和互相評價，學(xué)生針對教學(xué)的結(jié)果對教學(xué)過程的反思，對自己和本組整體情況作出合理評價。

（四）在教學(xué)過程中引入人文的思想教育

相比于物理課本的STS 教育，STEM教育更多的是強調(diào)教學(xué)的工程技術(shù)方面的科學(xué)知識，略微忽略對受教育者的人文思想情懷方面的培養(yǎng)，所以在對學(xué)生實施STEM教育的過程中教育者應(yīng)該主動滲透學(xué)生人文方面的教育，包括科學(xué)家的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)情懷和社會責(zé)任感等教育。

我國處于新時代，國家對創(chuàng)新性人才的日益渴求和科技發(fā)展對高新技術(shù)人才的日益期盼都推動著教育工作者去開發(fā)新型的適合時代發(fā)展的教育，而STEM教育應(yīng)運而生，作為教育界的研究新方向，本研究旨在通過對STEM教育內(nèi)涵、特點和功能和幾種模式的介紹，選定一種合理的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于實際的教學(xué)中。