問題驅(qū)動(dòng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

張嬌

【摘 要】 在建構(gòu)教育理論研究過(guò)程中，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式得到了廣大教師的認(rèn)可，其重在凸顯學(xué)生課堂主人翁地位，促進(jìn)課堂效率的不斷提升。在本篇文章中，筆者詳細(xì)地闡述了問題驅(qū)動(dòng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】 問題驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著課程教育改革的不斷深入，廣大教育工作者一直在探尋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的教學(xué)方法，希望增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及提升學(xué)生的整體素質(zhì)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課堂主體地位和強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用此法展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是以探究問題為主，促使學(xué)生在思考與探究問題的過(guò)程中逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、采用生活問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)就是以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探索與思考，達(dá)到理解知識(shí)本質(zhì)的效果。數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的常識(shí)，是生活實(shí)踐中抽象出來(lái)的知識(shí)，因此廣大教師常常將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用生活問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式組織出別樣的數(shù)學(xué)課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們針對(duì)問題積極展開思考，并由此鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)解題能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師展示了班級(jí)晚會(huì)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶晚會(huì)當(dāng)天發(fā)生的事情，其中一件事情吸引了教師，問道：“同學(xué)們有沒有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)班長(zhǎng)在沒辦法用手拿糖果時(shí)，他選擇了用什么裝糖果呢？”學(xué)生齊聲回答道：“帽子！”教師繼續(xù)道：“他的帽子是什么形狀的呢？大家有沒有發(fā)現(xiàn)老師也是在用帽子裝糖果呢？假如我和班長(zhǎng)的帽子都裝滿了糖果，你們能夠判斷出誰(shuí)的帽子裝的糖果數(shù)量多嗎？”學(xué)生能夠快速說(shuō)出帽子是圓錐形的，但是卻不知道如何判斷兩個(gè)圓錐體所盛納的糖果數(shù)量的多與少。數(shù)學(xué)教師由此引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題與圓錐的周長(zhǎng)還是體積有關(guān)，并帶領(lǐng)他們一起探究圓錐體積的大小，進(jìn)而解決剛才的問題。學(xué)生興高采烈地跟著數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)思路學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算方法，并且認(rèn)識(shí)到了圓錐體積與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、借助實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上就是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此很多數(shù)學(xué)教師都希望學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，于是便提出了幾種不同的教學(xué)策略來(lái)組織數(shù)學(xué)課堂。學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)踐，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上可以嘗試借助實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐探究中思考并解決問題，這樣既能夠凸顯出學(xué)生課堂主人翁的地位，又能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便說(shuō)道：“同學(xué)們，汽車在行駛過(guò)程中，行駛的時(shí)間越長(zhǎng)，走的距離越_？”學(xué)生齊聲回答道：“遠(yuǎn)！”教師隨之將一組關(guān)于汽車行駛時(shí)間與路程的表格展示給學(xué)生，說(shuō)道：“同學(xué)們，這是一輛小汽車在行駛過(guò)程中不同時(shí)間內(nèi)所達(dá)到的里程數(shù)，你們能夠從這組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么嗎？”學(xué)生立即展開觀察與計(jì)算，有的學(xué)生回答道：“隨著行駛時(shí)間的增長(zhǎng)，汽車行駛路程數(shù)也逐步增長(zhǎng)！”有的學(xué)生回答道：“在計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)路程與時(shí)間的比值都是固定不變的！”教師道：“非常好，大家還記得時(shí)間與速度相乘等于什么嗎？”學(xué)生道：“路程！”教師由此引出正比例關(guān)系和正比例的量，并提出了多個(gè)實(shí)踐問題供學(xué)生思考，不僅凸顯了他們的課堂主體地位，還有效激發(fā)了他們的探究興趣。

三、通過(guò)分解問題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種將問題直接拋給學(xué)生引發(fā)其主動(dòng)思考的高效教學(xué)模式，但是小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平有限以及思維的限制，很難短時(shí)間內(nèi)想到解決方案，此時(shí)教師可以對(duì)問題進(jìn)行分解，把大問題分解成若干個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決小問題的過(guò)程中逐步突破大問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)分解式問題驅(qū)動(dòng)模式展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就通過(guò)分解問題驅(qū)動(dòng)的方式展開教學(xué)。課上，數(shù)學(xué)教師首先將分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算規(guī)律聯(lián)合在一起進(jìn)行講授，學(xué)生掌握四則運(yùn)算法則后，提出問題：“一本故事書共有150頁(yè)，小林已經(jīng)看了全書的，問還有多少頁(yè)沒看？”學(xué)生看到問題后展開思考，教師看到了學(xué)生的猶豫，便直接說(shuō)道：“其實(shí)這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，大家都能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)快速計(jì)算出小林已經(jīng)看了多少頁(yè)書，也知道全書的頁(yè)數(shù)有多少，自然能夠計(jì)算出還剩多少頁(yè)沒有看了！”學(xué)生很快理解了，迅速列式展開計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中將問題進(jìn)行分解后引導(dǎo)學(xué)生思考，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承新課程改革教育理念，應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠以問題為支撐，在努力探索問題的過(guò)程中逐步提升數(shù)學(xué)解題效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華芳.淺議“問題驅(qū)動(dòng)法”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2018（63）：127-127.

[2]劉繼穎.以問題為導(dǎo)向下的開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].時(shí)代教育，2017（2）：220-220.

【備注：本文系徐州市十三五規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中‘問題驅(qū)動(dòng)策略實(shí)踐研究”階段性成果】